小学高年级数学课堂练习教学有效性提升思考

吴静

摘要：数学课堂练习是对学生所学知识的检验，也是发现问题有效反思的重要手段.练习做得好与坏，都与教学有着很大的关联.因此，要从不同角度设计练习内容，指导学生练习方法，使数学课堂教学得到有效提升.

关键词：小学数学;课堂练习;有效性

引言

为保证学生在小学数学课堂上的学习兴趣，就应保证学生课堂练习的有效性和合理性，避免学生在学习各项数学知识时因前期练习不足而出现问题，继而将课堂练习在小学数学科目教学中的作用效果表现出来。同时必须从小学数学教学入手，制定提升学生课堂练习有效性的策略，保证学生课堂练习水平。有效满足小学数学教学要求，借此提高新课改下学生课堂练习水平和相关教学质量。

一、小学数学课堂练习设计原则

小学数学课堂练习设计时要遵循多样性原则。选择内容时要灵活，题目要能够激发学生的思维能力。解除学生模式化练习题目的束缚，让他们思维越来越活跃，知识应用能力也越来越强。首先，通过课堂反复的练习，适当调整练习的难度，当遇到对问题没有全部理解的学生时，要有针对性地设计练习题目，以达到良好的教学效果。其次，小学数学课堂练习设计时要遵循开放性原则。课堂练习在教学中是重要的一环，设计时要符合教学内容，把握好知识的重难点，科学设计练习题目。针对不同的学生从多方位、多角度设计开放性练习题目，以培养学生的思维能力。最后，小学数学课堂练习设计时要遵循时效性原则。在设计练习题时，要注意将数量与质量之间的关系处理好。练习时间往往决定了练习质量的好与坏，所以应重点处理练习的数量与时间，若练习的题少还保证不了时间，即使练习内容都是精华也难达到极好的练习效果，若只求数量浪费时间不断重复练习也无法培养学生的学习能力。因此，只有练习数量与时间处理得当，才能让课堂练习效果达到最佳。

二、当前小学数学课堂练习现状

（一）课堂练习缺乏目的性

当前小学数学课堂练习中存在的最为突出的问题是课堂练习缺乏目的性。许多教师在设计课堂练习题目时，过于笼统含糊，导致学生做题时也不能明确学习的目标。一般来说，课堂练习是为了让学生顺利理解一堂课的知识重点，同时学会将知识灵活运用于解答问题之中。学生只有完成具有明确学习目标的课堂练习，才能充分发展自身的学习能力、思维能力，熟练掌握学习方法。然而，目前的许多数学课堂练习，因为缺乏明确的目的性，导致学生练习时也无法明确学习目标。究其原因，是教师在设计练习题目时，没有结合班级学生的具体情况，设计的题目和学生实际需求相差甚远，从而使学生对题目缺乏兴趣，做题缺乏主动性和积极性。在消极被动的学习状态中，学生做题效率低下，对知识的理解和掌握也不够透彻，在做完题目以后，学生的思维能力和学习能力也无法得到有效发展。这种练习方式无法促进学生核心素养的发展。

（二）教学模式过于单一

在以往的小学数学课堂当中，教师总是占据着课堂的主体地位，沿用着传统的教学理念将知识点进行生硬地灌输，这样的课堂模式也有一定的教学效果，但是并不能符合素质教育的基本需求，学生仅凭借着死记硬背记忆的知识也无法做到思维的转化，长此以往，甚至对学科学习缺乏热情和抵触情绪。教师在课堂当中付出了很多精力，学生却没有达到理想的学习效果，这种效率低下的数学教学课堂严重限制了学科的整体教学发展，也对学生今后的可持续性发展带来很多条件的限制。因此，想要促进小学教学质量的提升，教师应该充分明确学生的主体地位，将其身心发展需求作为教学的开展方向，使其逐渐感受到学科知识的魅力所在。

三、小学数学课堂练习有效提升的策略

（一）提高学生练习兴趣

尽管课堂练习对于推进小学数学教学顺利开展有重要作用，但是学生会因为自身兴趣不足而影响其在小学数学课堂练习中的参与力度。为此，必须结合小学数学教学要求和练习表现提高学生兴趣，确保学生可以在满怀兴趣的条件下自主练习数学习题，引导学生深入学习各项数学知识，这对于提高学生对数学知识的理解能力和综合学习能力也有重要作用。同时还可以借助各项生活化实例引导学生进行课堂练习，增强课堂练习与小学数学科目教学要求之间的契合度，逐步提高学生练习兴趣和综合学习能力，更好地保障小学数学课堂练习教学的有效性和现实作用。

（二）注重新旧知识的融合

数学知识的特点就是具有一定的连贯性，教师最重视的莫过于缩短新旧知识距离，实现知识的迁移。所以，在讲授新知识前要结合学生心理特点展开准备性知识，找到结合点将新旧知识衔接起来。数学教师带着目的性去设计这些练习是对后期新知识学习的铺垫，此时要分析教材，深挖重点，理清学习现状，做好练习准备。通过新旧知识的融合，帮助学生更好地接受新知识，减缓坡度，实现顺利过渡的目的。

（三）注重学生差异，设计分层练习

要有效开展数学课堂练习，教师在设计课堂练习题目时，还要注重学生之间的差异性。每个学生的数学基础和学习能力不同，对教师讲解的知识接受程度也不同，教师如果采用一刀切的方式來设计练习题目，能力较差的学生会感觉学习压力过大，而能力较强的学生会觉得题目缺乏挑战性，导致大家对做题的积极性不高，练习也无法达到原本的目的。因此，教师要充分发挥学生的不同个性，设计分层化的课堂练习来调动学生的积极性，突显学生的不同特点，让每个学生都能够通过有效的练习来达到巩固知识、发展思维的目的。例如，教师按照学生的学习能力，将学生分成A、B、C三个层次，在练习的过程中，A组学生的题目难度最大，更加具有开放性和创新性，有利于激发优异生的挑战意识，活跃学生大脑思维。B组学生的题目难度适中，在基础题之上增加一点难度。C组学生的题目则多为基础题型，以夯实基础为目的。通过这种分层化的练习，教师能够确保题目符合每个学生的能力，促进全班学生学习能力的共同提升。

（四）巧用信息技术来提升学生的学习热情

小学阶段的学生心智还处于发展阶段，对于新鲜的事物总是充满强烈的好奇心理。小学生在感性思维的促使下对于创新的东西会表现出更高的学习热情，掌握起来的速度也很快，对于缺乏创新的东西很难提起学习兴趣，甚至产生排斥的心理，数学学科的学习情况就可以很好地体现他们这样的年龄特点。在新时代的发展背景之下，信息技术已经逐渐走进人们生活当中，教师也可以充分利用这一先进的技术手段提升学科的趣味性，促进教学效率的稳步提升。

结束语

总之，数学课堂练习是对学生所学知识的一种考量和检验，也是教师课堂教学效果的重要体现。只有深挖课程内容，设计多样化的练习题目并做好练习指导，才能实现数学课堂练习的有效提升。

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