浅谈形成性评价在中职英语写作教学中的应用

郑艾润

摘要：在中职英语学习过程中，英语写作一直以来都是学生学习中的薄弱和艰难环节，为了改变这一现状，教师应更加关注于英语写作的过程，真正做到在教学中以学生为中心进行教学评价。从而改变传统的单一的教学评价方法，采用更注重学生自主能力的形成性评价。在评价过程中促进学生的英语写作能力，提高学生的学习主动性与自主性，改进传统的教学方法，提高学生的学习主体地位。

关键词：中职英语写作;形成性评价;写作教学

一、引言

《中职英语课程标准》指出：教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。评价应突出以学生为主体，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价（formative evaluation）最早是由美国的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1976年所著的《评价方法论》中提出来的。形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

目前，在我国英语的教学过程中，受应试教育思想的影响，家长、学生、教师大多只注重学生的学习成绩，而对学生学习过程的关注较为欠缺，忽视了对学生学习态度、兴趣等全方位的评价，因而不利于学生英语综合应用能力的提高。

由于英语习过程很难用简单的学习时长或其他可计量方式来评价，教师最终还是选择采用应试教育中直观的学习成绩来评价学生的英语写作能力，忽视了对学习过程的评价，缺乏对评价方式的探索和理论研究。教师对学生英语写作评价存在误区。有的教师认为学习评价应该有明确的结果评价，而不是对学生学习过程进行评价，教师不是通过观察学生的学习过程来评价，而是对学生提交的作品进行评定，这仍然是典型的“一试定终身”的应试教育评价模式，将结果评价等同于学生学习过程的评价。

针对上述的教学现状，如何激发学生的英语写作热情，让学生享受学习的过程，体验成功的喜悦，成了笔者在教学中反复思考、不断探索的课题。以下笔者将结合教学实例阐述自己是如何将形成性评价应用在写作教学中的。

二、形成性評价在初中英语写作教学中的应用与探索

在实施形成性评价的初期也就是学生刚进入二年级学习时，笔者设计了一个问卷调查表了解学生学习英语写作的情况。调查表如下：

从调查结果来看，尽管有大部分的同学认为英语写作很重要，但是只有少部分的同学对英语写作感兴趣，愿意努力去提高英语写作水平。教师在教学中应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略并不断地调整，还应帮助学生在学习中有效地使用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习的能力。这样的问卷调查也可以帮助教师对自己的教学行为及时进行反思和调整。

经过一个学期的教学之后，再使用同一份调查问卷对实验班和对照班学生的英语写作学习情况进行第二次问卷调查，结果显示，实验班的后测数据提高了10至20个百分点左右，有一半以上学生对英语写作很感兴趣，而同样参与调查的对照班只有29.3%的同学表示对英语写作有兴趣;同样，实验班有一半以上学生表示对英语写作课上老师的教学方法很满意，而对照班的人数却只有41.4%。数据对比可得出形成性评价体系对于学生的英语写作水平的提高有明显影响，能激发学生的学习热情和兴趣，提高英语总体成绩。

（一）写作教学活动的设计及形成性评价工具的开发与实施

《中职英语课程标准》指出：在设计和实施评价的过程中，教师应充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平。中职学生的读写技能普遍较差，因此在写作教学中应遵循由易到难、循序渐进的原则，在设计写作教学活动时要注意到学生的差异性，写作任务要有趣味性、实用性、开放性，以利于激发全体学生的写作积极性。对学生的写作评价主要采用自我评价，小组互评和教师评价的方式。

随着学习内容的增加，写作任务难度也相应提高，接下来就可以根据学生的学习情况进行分组，进行小组合作写作，评价方式也相应地增加为自评、小组互评和教师评。写作任务的布置要让学生有会用英语做事情的成就感。

笔者先把实验班同学分成八个五人小组，其成员是由班级学习成绩较好的同学担任各组组长，选择时还应考虑他们具备较强的组织管理协调能力。各小组还有三名成绩中等的学生和两名成绩较差的学生。为了营造更轻松和谐的学习氛围，可让小组长自己“招兵买马”，然后教师再根据实际情况调整各小组成员。分组完成之后就是小组成员的分工了。

一.实验的具体实施阶段：

（1）写前阶段

①小组讨论：首先教师布置写作任务，对学生进行思路、方法、写作技巧等方面的指导。学生围绕该写作话题进行组内讨论，用10分钟时间讨论和本次写作相关的内容，包括词汇运用、语法结构，或作文思路、个人的观点等。

②列提纲：每个同学根据小组讨论的结果，针对写作任务进行审题、构思、列出自己认为可行的提纲。同时教师来回巡视，就提纲是否合理、是否切题等方面给予适当的指导。

（2）写中阶段

①初稿：学生根据自己所列提纲写出初稿，尽量少犯单词拼写、标点符号、大小写等方面的低级错误，努力使用高级词汇和高级句型，用合适的关联词连句成文，写好后由学生个人对文章进行多次修改。

②自评：学生写完初稿，经过多次自我修改成文后，填写《自我评价表格》，依据自评标准重新审视自己的习作，思考自己文章中存在的实际问题，以便进一步修改，使之更加完善。这个过程其实是学生自省、反思、总结、调整、改进、肯定自我的过程。

③二稿：学生通过自我评价发现自己文章中错误或不合理之处，重新修改文章，让自己的文章更上一层楼。

④小组评价：学生将第二稿交由小组进行评价，各小组学生通过相互阅读对方的作品，参考评价标准，指出对方作文中所存在的问题，并提出相应的修改建议，最后，由小组长整合本小组学生的意见，填写《小组评价表》。在评价他人习作时，要求每一位组员客观、公平、公正地对己对人。被评价的学生要虚心诚恳地接受其他同学对自己写作的建议。

⑤三稿：学生根据小组评价过程中其他同學对自己文章的分析，发现了自己无法发现的问题，参考同学提供的修改意见，重新审视自己的文章，进行进一步的修改，完成第三稿。

（3）写后阶段

①师评：教师查阅学生的初稿、第二稿、第三稿、《自我评价表》和《小组评价表》，发现学生习作中的问题，提出具体修改意见。要善于发现每个学生作品中的闪光之处，给予鼓励，填写教师评价表。

②定稿：学生根据师评意见对自己的文章进行最后一次修改定稿，经过自评、小组评和师评这一套形成性评估，学生定稿文章较初稿相比肯定有了很大程度上的提高。

③归入写作档案袋：学生使用固定的文件夹作为自己的写作档案袋，档案袋设计前后封面，包括姓名和班级。设计目录，目录包括作文题目，添加日期和页码。目录样本参见表2。学生把有关材料归入档案袋，顺序依次为：初稿、学生自我评价表、第二稿、小组评价表、第三稿、师评表和定稿。有序归档方便学生下次写作课前的查找、分析和评价。

二.实验结束后的数据处理阶段

笔者将学期末的英语考试成绩和写作成绩作为后测的成绩，期末的英语考试试卷的满分为100分，写作分值同样占15分。并对A班（实验班）和B班（对照班）的英语考试成绩和英语写作成绩进行对比，结果如下：

问卷调查与写作后测的结果显示，实验班学生的英语写作兴趣显著提高，说明形成性评价对其发展有促进作用。主要原因有两个方面：（1）学生感受到了写作过程中自己的进步。通过教师评价与同伴评价，学生受到了鼓励。并且在形成性评价实施过程中，学生的词汇量有所扩大，语言方面的问题也得到了解决，使其所写的东西具有正确意义;（2）学生理清了写作思路。在写作前，学生会考虑文章结构并列提纲，从总体上明确作文主题与所涉及的内容要点。确立文章的基本框架后，学生根据主题筛选脑中所积累的与其相关的材料进行组合架构，完成作文写作。随着学生写作分数不断提高，他们不再将英语写作当作是一件不可能完成的任务，而是一个可以通过努力得到进步与提高的英语技能。所以，对英语写作的兴趣不断提升，从而愿意进行写作训练。

三、结论

通过在实验班的英语写作课堂中实施形成性评价，并与对照班学生加以对比，实验班学生的英语写作成绩显著提高，写作兴趣与态度明显提升，写作自主性显著提高。综上所述，形成性评价可以有效提高高中生英文写作能力，能够激发写作兴趣和改进写作态度，并且提升学生英语写作自主性。

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