小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异

摘  要  由于学生个体化差异的存在，课程教学中对于知识的接收以及理解也存在较大差距，长此以往造成教学两极化现象严重化的同时，对整体课程教学工作的有效性实施造成了巨大影响。在新课程教学体系改革不断深化的素质教育时代背景下，就缩短学优生和学困生之间差距的教学策略展开了系统化剖析。

关键词  小学三年级  学优生  学困生  比较问题差异解决

作为小学三年级课程教学的重要组成部分，“比较”课程教学的规范化开展，对提高学生比较问题解决能力以及促进学生全面化发展来讲具有重要意义。但由于现阶段受主客观因素的影响，在“比较课程”教学活动开展过程中，由于学生个体化差异的存在，学优生和学困生之间两极化较为严重，为此对教育教学模式进行不断调整和优化现已迫在眉睫。

一、小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的特点剖析

对于小学三年级学生来讲，数学课程教学的重点在于培养学生的问题处理能力和推理能力。但由于学生个体化差异的存在，在课程教学过程中学生对知识的接收及理解也存在较大差距，教学两极化现象较为严重。“学优生”通常能在字句中将问题进行转化，从而快速找到问题的处理方式，且处理结果准确度较高，相对地学困生因自身空间想象力不够，在相关概念区分时往往无从下手，答题时间长且错误率高。从某方面来讲，现阶段造成学生两极化现象严重化的原因主要有：

（一）教学形式传统化限制了学生独立思考能力的提升

从某方面而言，数学课程开展过程中，理念和模式是影响课程教育成效的主要因素。据调查部分数学教师始终秉承着传统的教学理念，采取落后性的教育教学模式，学生在被动接收课程知识时，自身主体作用难以得到充分发挥，对于问题和知识点也没有时间进行独立思考，长此以往在限制独立思考能力提升的同时，小学生数学教育中主动型思考能力欠缺问题也愈演愈烈。

（二）家庭作业的繁冗性也不利于学生独立思考习惯的养成

在传统应试化教育教学理念下，“提高学生学习成绩”是每位家长和老师共同的愿望。因此在进行课后知识巩固过程中，教育工作者往往为提高课程教育教学质量和效率，布置大量的家庭作业，在繁冗的作业环境中学生不仅极易产生对课程学习的抵触情绪。与此同时也将过多的时间和精力投入到“写作业”中，没有充足的时间去进行独立思考和探究，全面化发展也由此受到了一定影响。

二、学优生和学困生“解决比较问题”的有效性教学策略剖析

（一）采取分层教学，确保教育作业的有效性落实

为从根本上提高培养质量和效率，在课程教学活动开展过程中，教师需始终坚持“以学生为中心”。具体而言就是在制定教学计划时要在综合考虑教学目标的基础上，将学生的个体化差异考虑在内，并从学生的兴趣度出发制定各项教学活动。在规避学生抗拒心理产生的同时，提高学生的参与度。就目前来看，为从根本上提高学困生对于数学问题和知识的理解力和记忆力，教师需采取“分层教学”的现代化教学手段，如在进行《万以内的加法和减法》课程教学时，教师可实现准备几张卡片，然后要求学生们将三次随机抽取的数字，利用加减法将数字进行组合，然后得出要求的数字。对于学困生来说，教师可只要求他们完成数字组合的课程，但对于学优生来说，教师则让他们尝试着自己组合运算，并对可以得出运算的算法进行统计。

（二）优化教育教学模式，更改教育教学内容

由于现阶段教师受教学理念传统化的影响，教学模式不仅落后，教学内容也较为传统。在课程教学活动开展过程中，学生兴趣度被不断削减的同时，各项能力以及核心素养的培养工作也流于形式。作为一门思维性较强的科目，由于小学数学学习内容大多与学生实际生活之间存在一定的紧密联系，因此为从根本上改善现阶段教育教学现状，教育工作者需对教学模式进行不断优化，对教学内容进行不断革新，以此通过将课程知识与学生实际生活进行结合，以此在降低课程学习难度的同时，逐渐提高学生的学习兴趣，进而有效地提高學生独立思考能力。如在进行《倍的认识》教学时，为达到预期的教学目标，教育工作者可采取“生活化”教学模式，通过创建“生活化教学情境”，由此通过把学生生活与课程教学活动进行紧密结合，用生活中的有趣的事带动小学数学的学习，具体而言就是教师可向同学们说自己的年龄是“7的倍数”，让学生们来猜一猜老师的实际年龄，课程知识具象化的转变，在一定程度上确保了预期教学目标——“培养学生独立思考能力”的实现。

三、结语

概而言之，由于学生个体化差异的存在，现阶段数学课程教学两极化现象十分严重，在影响整体课程教学成效的同时，也给学生的全面化发展造成了十分不利的影响，为缩短学困生和学优生之间的差距，教师在课堂实践时需采取分层化教学的模式，并通过借助多媒体设备使不同水平的学习者共同提高，以此促进学生的全面化发展。

参考文献：

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祁学军  宁夏回族自治区中卫市中卫县大战场镇彭建完全小学