以“微”见大，提高实效

李红媛

摘要：传统的教学方式是老师讲学生听，学生被动接受，课堂氛围沉闷，学生的主动性差。对于高中生物来说，学生只是单一地听老师讲是很难理解课本内容的，而生物又是一门集理论与实践为一体，知识结构比较复杂的学科，传统的教学方式显然不能满足学生的需求。微课是互联网信息时代的产物，在新课程教育改革的推动下，受到了广大师生的喜爱。微课是根据课本内容制定的小视频，学生可以利用它来完成课前预习、课堂练习、课下复习。微课的出现使学生能够更亲近生物学科，拉近与生物学科的距离，提升对生物学科的兴趣，提高自主学习的能力，能够合理地安排自己的学习时间，随时对课程进行学习。

关键词：微课;高中阶段;生物教学

微课技术是伴随现代教育资源不断发展而出现的新型教育工具，能够很好地弥补传统教育形式的不足，带给学生新鲜的学习体验。在开展高中生物课程教学工作中，教师可以将微课技术与课前预习、课堂导入和课中施教环节进行整合，在丰富学生的预习资源、打造灵动的导入模式和落实“因材施教”的教育理念。

一、微课的概念

微课是指运用信息技术，将人们的认知和看法通过视频的形式呈现出来，针对某个知识点或者具体的实验、任务而设计的情景，并且有多种学习方式的新型的线上视频课程。它不同于传统的教学案例、教学实验、教学设计等资源，是把传统教学资源统一归纳又创新发展的教学资源。微课相对传统的45分钟课堂来说，内容简短，重难点突出，使用方便，内容有趣，传播形式多样，能够让学生在短时间内方便灵活的学习。

二、微课的应用

（一）丰富课堂导入环节

有效的課堂导入能激发学生对新课程的学习兴趣，也是课程能够高效开展的重要基础，而微课作为新形势的教学资源，凭借其多样化的体现方式和丰富的教学资源，能够强烈地吸引学生的注意力。所以，用微课来导入高中生物课对学生和教师来说都是一种全新的教学体验，能够高效实现课堂教学。例如，在《细胞中的元素和化合物》课上，学生通过自主预习得知生物体总是有选择地从无机环境中获取各种物质来组成自身。因此，组成细胞的化学元素在无机环境中都能找到，但是含量却不一样，而且，组成细胞的元素大多数都是以化合物的形式存在。通过这些，教师利用微课导入本节课内容，引导学生思考，这些元素对生命有什么意义呢？同学之间根据自己所知道的互相交流，培养学生的主体意识和对知识的总结能力。第一，提问学生：我们常见的空气、水、岩石都是由什么物质组成的呢？引发学生们思考，然后开始探究，生物与非生物之间存在统一性和差异性，体现在什么地方？用微课展示组成细胞和组成地壳的部分元素含量。再提问，比较两者之间的元素含量，有什么发现？证实课前预习的内容。用微课来引导学生进入课堂，既能引起学生的学习兴趣，又能激发学生的好奇心，激起学生主动探索的欲望。

（二）凸显教学重点难点

教师在讲授重难点知识的时候，利用微课突出重难点可以有效提高课堂效率，帮助教师更高效地向学生讲解重难点知识，更明确地给学生指导学习的目标，让学生更容易地理解和吸收重难点知识。所以，生物教师要善于运用微课的优点，让复杂的知识结构以简单明了的形式呈现给学生们，让学生能够直截了当地领悟知识的含义，帮助学生更快更清晰地学习，实现课堂的高效率和学生的高成绩。例如，在《细胞核——系统的控制中心》课上，重点内容是细胞核的功能以及细胞核的结构。学生需要掌握细胞核的功能，细胞核的形态结构，如果平铺直叙很难让学生达到学习目标。所以，首先教师利用微课演示高倍镜下的几种细胞，让学生找到细胞核的存在位置，并说出细胞核的形态，引导学生思考：细胞中都有细胞核吗？那细胞核对细胞有什么影响呢？要让学生意识到细胞核的重要性，激发学生的好奇心和求知欲，再把史上几个经典实验通过微课展示给学生，黑白美西螈胚胎细胞核移植的实验，蝾螈受精卵的横缢实验，变形虫的切割实验，伞藻的嫁接和核移植实验。提醒学生们仔细观察实验过程和结果，然后认真分析思考，同学之间互相讨论和探究，得出“细胞核是遗传和代谢的控制中心”。在学生自主学习和探究中用微课作为辅助，让学生更清晰地掌握知识的重难点，而微课凭借其特有的方式把抽象的知识用视频的方式呈现给学生，学生就会更容易地理解复杂的知识点。

（三）丰富预习资源

课前预习活动是指学生基于自身的生物素养，对新课中的生物知识进行自主理解的过程，目的是获得更好的教育效果。然而，在以往的生物课程中，教师可以为学生提供的自学资源有限，无法让学生通过预习方式发现生物课程的魅力，调动学生学习生物知识的兴趣。所以，在微课技术走进生物课堂后，教师有必要利用微课为学生制作预习的资源，促使学生在灵动多变、内容丰富的微课视频中提高预习的效果。比如，在“基因的分离定律”一课中，教师先对课程标准的基本要求进行分析，并对教材上的生物知识进行解读，明确地指出本节课的主要教学内容是“基因的分离定律”“孟德尔获得成功的原因”等。随后，围绕教育设计中的知识讲解顺序，教师安排微课中每一个知识点的出现次序。同时，根据学生的注意力维持情况和学生碎片化的生活节奏，教师对微课视频的时长进行合理的控制。在微课视频做好后，教师将其发送给学生，促使学生在浏览微课中初步了解基因的分离定律等知识点，为之后参与课堂学习活动奠定良好的基础。可以看出，将微课技术引入课前的预习环节，不仅能够丰富学生的预习资源，充分调动学生预习的动力，也可以让学生在较短的时间内完成对生物知识的事先学习，增强自主学习的能力。这样，学生可以逐步养成良好的预习习惯，强化自身的生物素养。

（四）实现分层教学

学生对生物知识的理解能力和学习能力存在很大的差异，因此，当教师为全体学生设定同样的生物学习内容时，有些学生会出现掉队的现象，以至于学生之间的差距被拉大。所以，为了彰显生物教育中的人文关怀，教师可以结合学生的实际素养，利用微课技术为学生制作分层学习的工具，以便所有学生都可以获得与自身生物素养发展水平相当的学习资源，从而在个性化的学习中，增强对生物知识的认识。例如，在“细胞中的生物大分子”一课的教学中，根据以往的生物课程教育经验，教师可以大致将学生划分为“提升层”和“基础层”，随后，针对“提升层”的学生，教师设定内容较为笼统的微课视频，促使学生在观看微课后可以更多地依靠自身的生物素养对“生物大分子的基本骨架”等知识进行自学和自主理解;而对于“基础层”的学生，教师所设定的微课视频则偏向于详细讲述生物大分子的基本结构，糖类、脂质的种类和功能等知识，以便学生可以在观看微课后，实现对本节课基础知识的有效学习。这样，每个层次的学生都可以实现一定程度的提升，在减小彼此差距的同时，增强认识本节课内容的能力，发展自身的学习能力。

结束语：高中生物教师应当提高对现代教育资源的关注，并重视微课技术在生物课堂上的应用价值，以便在不断创新微课技术的应用方式中，优化传统生物课程的教育形式，促进学生对生物知识的建构，不断提升生物课程的教育实效。

参考文献：

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