小学数学教学中促进学生深度学习的有效策略

李兆鹏

摘要：小学数学深度学习是对小学生已习得的数学知识和数学技能的再加工，可以有效地提高学生的实践能力和创新能力。该文结合深度学习在小学数学中实践应用的意义，结合深度学习的特点，提出了一些在小学数学教学中有效促进学生深度学习的策略，希望对有关人员有所帮助。

关键词：小学数学;深度学习;有效策略

前言

深度学习是一种以积极参与、共同学习、自我检查和评估为特征的学习活动。从"深度学习"的角度来看，教师在数学教学中首先要从全局视野、数学教学结构等方面理解学科的本质。根据小学数学"深度学习"的理念，教学课堂了解学生的具体知识，通过"情境"、"问题"、"研究"、"评价"的方法下形成一个复杂的学习模式，用以提升小学生的数学学习能力和深度。

1深度学习在小学数学教学中的应用价值

1.1提高思维品质

按照传统的课堂教学模式，数学教学水平一般取决于教师的讲解和教学，学生只是模仿或记忆。这种肤浅的学习会导致学生缺乏逆向思维、创新思维和学习数学知识的能力，与浅层教学不同，数学课堂的深度教学要求学生保持数学问题的情境，通过各种学习方法和训练活动，结合自己的知识，正确评价数学问题，用有效的方法解决数学问题，有助于提高学生的智力和素质能力。

1.2培养数学核心素养

核心素养是满足社会发展和学生终身发展需要能力的基础。同时，通过培养学生深入数学学习的能力，可以有效地提高学生的基本技能。在深入学习的过程中，学生可以提高数学知识及其应用，从而提高数学学习能力。

2小学数学教学中促进学生深度学习的有效策略

2.1贴近生活环境进行深度学习

在小学数学的教学实践中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，而且要发现造成数学教学中严重困难的原因，使教师能够改进数学教学，以此促进学生具有较高的思维水平和认知情境，能够激发学生参与数学活动，从而激发学生对数学学习的深入参与，有效地达到了数学学习的目的。例如在学习《平移和旋转》的过程中，老师为学生提供了来自学生生活的丰富的结构材料，比如，下面的电梯、升旗、高速列车、电风扇的顺时针和顺时针运动、螺旋起重机等，学生可以意识到这些动作的相似性和典型性。在此基础上，教师引导学生进入课堂，这自然引出了"平移和旋转"的主题。生活环境让学生思考如何定义一个物体是如何移动的：平移还是旋转的？首先，学生将平移和旋转简单地描述为"向前运动是线性和平面的"，旋转是弯曲运动等等。为此，教师对学生的活动进行了适度的数学研究，如"如何保证直线和平面的运动？""平移方向、水平位移距离、旋转中心和旋转方向是怎么推导出来的？根据深度学习概念所创造的条件，学生不仅更加关注情感兴趣，而且更加关注环境与学习体验的相关性，以及数学与自然生活的关系，给了学生无限期扩展学习内容的机会。

2.2创建问题式的教学场景进行深度学习

在数学活动领域，教师可以提出某些问题或启发性问题，以鼓励学生深入学习。例如，在教授小学人教版六年级"圆柱的体积"时，教师利用学生的知识和经验鼓励学生积极思考，确定学习过程的方向和方向。"计算圆形面积的公式是如何推导出来的？""什么可能与圆柱体的体积有关？""如何计算圆柱体的体积？""它是如何从圆柱体的体积推导出来的？"这组问题，让学生积极、认真地进行猜测、检查、学习等活动。在问题的指导下，学生们沿着"圆柱"的底部边缘切割圆柱形物体，将其分成许多小物体，然后将它们连接成一个紧密的矩形。在直观的对比中，不同的学生根据不同的观察，了解原始圆柱体的长度、宽度、高度和深度、半径和高度的差异。例如，一些学生认为矩形的周长是圆柱体底面的一半，矩形的宽度是圆柱体底面的半径;一些学生认为，长方体的底面积是原始圆柱体表面积的一半，长方体的高度是原始圆柱体的半径;有些学生认为长方体的长度等于原始圆柱体的高度，宽度对应于半径，高度等于圆柱体底部周长的一半等。通过观察和比较不同的测量值，学生发现了"变量"和"非变量"之间转换前后的值的关系。在连续的视觉比较和抽象概括中，学生可以独立创建圆柱体的体积公式。教师可以循序渐进逐步引导学生在原有的认知结构中进行思考、整理、交流等活动，获取新知识，从而积累学生的数学活动经验，丰富的学习经验激发学生的认知追求，培养创新意识和实践能力。

2.3充分发挥评价的价值进行深度学习

在教学过程中，教师应积极跟踪学生的数学教学，反馈学生的数学知识并进行评价，通过对知识的评价，为学生数学学习的可持续发展提供动力，让学生享受学习的发展和生命的成长。例如，在"轴对称图形"教学中，教师设计了有趣、富有创意的数学活动，吸引学生参与数学教学。将两个半径增加为一个圆，使其呈扇形，以便学生判断;通过多媒体课程，把戒指变成一幅美丽的图画，引导学生判断;在学生评价的过程中，老师不断跟踪进度，与学生一起解决疑问，从而共同获得快乐。深度训练不仅要针对训练结果，还要针对训练过程。教师必须动态地运用激励等评价功能，使学生能够独立思考和探索，激发学生学习数学，使评价成为学生自我发展的动力。

2.4为学生掌握数学提供学习环境

要实现小学数学课堂的深度教学，必须创造学习环境，让学生沉浸在数学中。在创造学习环境时，教师应该注意以下问题：除了物理环境外，还可以培养学生内在心理的課堂学习环境，使学生的行为和心理保持在同一水平，接受行为和心理反应，给学生更深入的学习机会。此外，营造课堂学习环境不仅可以提高学生的数学成绩，还可以帮助学生建立有价值的有意义的知识。例如，通过举办数学知识竞赛，利用学生的数学经验，为数学教学创造条件。

3结束语

在"深度学习"理念下，小学数学教学应充分利用各种资源、媒体，不断丰富学生的学习过程，提高学生的数学思维、实践能力和创新能力。在深入学习中，强调学生"学"的重点，尊重学生的基本立场，教师应注重学生个性化的教学方法，激发学生表达自己的观点，开放学生的数学思维，使学生学会个性，培养创新意识。

参考文献：

[1]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）：61-62.

[2]陈文龙.小学数学深度学习路径探索[J].小学教学参考，2021（2）：49-50.

[3]张慧贞.深度学习视角下小学数学核心问题教学研究[J].学周刊，2021（8）：23-24.