小学低年级学段音乐学科素质测评方法与教学实践研究

摘要：如何进行“音乐素质测评”？对于音乐教育者来说无疑是一项十分复杂且艰巨的任务。对于音乐素质测评，有人认为预示着“艺术教育的春天来了”，有人担心他会导致“艺术教育走向应试之路”。因此，本文针对如何有效实施小学低年级音乐素质测评问题，从音乐测评的指导思想、内容方法、测评原则三方面进行初步研究，以便更好地开展音乐课堂教学，提高音乐教学有效性。

关键词：音乐素质测评;形成性评价;终结性评价正文

一、问题提出

对学生有计划地进行音乐素质测试与评价是一件十分必要的工作。对学生来说，它能够调动学生学习的积极性，明确自己的优缺点和努力的方向。对教师而言，它是检查教学效果的具体手段，能够帮助教师了解学生掌握和运用知识技能的情况，及时发现问题，研究和解决问题，为全面优化教学质量提供依据，促进音乐教学改革的进程。如何进行“音乐素质测评”？这对于音乐教育者来说无疑是一项十分复杂且艰巨的任务。对于音乐素质测评，有人欢呼它预示着“艺术教育的春天来了”，有人担心它会导致“艺术教育走向应试之路”。因此，本文针对如何有效实施小学低年级音乐素质测评问题，从音乐测评的指导思想、内容方法、测评原则三方面进行初步研究，以便更好地开展音乐课堂教学，提高音乐教学有效性。

二、理论依据

（一）国家政策

我国学校艺术教育正迎来良好的发展机遇，教育部下发了根据《推进学校艺术教育发展的若干意见》要求，而制定了《中小学生艺术素质测评办法》（教体艺[2015]5号）。为艺术教育迎来了春天，学校的艺术教育就显得尤为重要。传统的音乐素质测评就是只有现场表现题一个方面，现在根据国家颁发的测评《方法》，指出学生艺术测评体系由基础指标、学业指标、和发展指标三部分构成。教育部的政策方针对各地各校音乐素质测评具有明确的指导性，各校应更具本校音乐教育教学的具体实施情况和学生的特点，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡。以便于艺术测评高效全面的进行，最终为音乐课堂教学服务。

（二）音乐课程标准对小学低年级阶段学生的要求

音乐课程标准对低年级学段的学生提出了明确的教学目标，教师的教学和测试要围绕教学目标，教师教学活动的成败在于学生是否明白教学目标、教学活动是否达到教学目标。因此，在进行音乐测试与评价中要充分围绕低年级学生以形象思维为主、好奇好动的身心特点和教学所要达到的教学目标进行。

学段目标中规定1-2年级：（1）激发和培养对音乐的兴趣。古人说：“教人未见其趣，必不乐学”。基于此，在进行音乐素质测评时应多设计有趣的游戏方式进行，让学生在嬉戏娱乐中就能收获学习经验。（2）开发音乐的感知力，体验音乐的美感。（3）能自然地、有表情地演唱，参与其他音乐表现和即兴编创活动。（4）培养乐观的态度和友爱的精神。

三、测评内容和方法

（一）平时成绩测评——建立测评档案的形成性评价

基于国家最新推行的测评方法，对学生进行“基础指标”、“学业指标”测评是学生音乐综合素质测评的重要指标。简单来说即学生音乐课的出勤率、上课的参与度、上课时学生的知识技能学习情况和学生在校艺术活动参与情况。因此，每个班每学期我都建立了两份测评档案，这两份档案帮助我记录学生一学期基础指标的实现状况，这将成为期末总测评的重要评分依据。档案还有一个重要的作用就是帮助我决定课堂上谁能获得特权和奖励，即：为了使学生更积极主动的投入到音乐课程学习，保持持久的音乐学习兴趣，每当课上需要进行学生喜欢的打击乐伴奏，创编，音乐唱游活动时，我都会在电脑中翻看本班表现档案，让笑脸多的同学获得优先游戏权，来不断激励学生保持持久的音乐学习兴趣，注重平时成绩的积累。

最后综合所有学生的表现，来督促学生的考勤，确定本学年哪些学生需要鼓励他们的自信心，帮助他们在课上更积极地举手回答问题，更大胆的参与课堂上的音乐表演，更主动地报名参加学校艺术活动。

最后综合学生课堂表现，对其音乐能力进行综合性评语评价。来评定学生的优缺点和努力的方向，也为教师及时发现问题，研究问题，最总解决问题提供依据。

（二）期末考评——终结性等级评价

期末测评主要是针对学生一个学期所能达到的“学业指标”进行测评，是知识技能方面的综合测评。在低年级学段学生音乐素质测评的具体实践中，为消除学生考试紧张感、培养学生的合作意识。我采取小组合作的方式，把考试内容分为两大块，聆听表现题与现场演唱题。

1.聆听表现题

期末我会建立一个题型丰富的“聆聽题库”，学生5人一组，在题库当中任意选题。有“音乐表现力题”，即：学生根据音乐用肢体动作表现音乐形象（《狮王进行曲》、《大象》、《洋娃娃的梦》等）。有“音乐节奏感题”，即：学生随着音乐根据感受到的节拍强弱律动做出相应的节拍动作。有“音乐联想表达力题”，即：学生听完音乐之后，可根据音乐的速度、力度、节拍等等谈谈自己的感受。……

下面以“音乐节奏敲击题“为例，细说测评的具体实践操作：

将全班同学分成5位同学一组，考试时仅限考试小组单独进入考场，派一名代表到教师处抽取考题序号条。其他四位成员依次在考场外等候，每个序号条对应一条节奏，结合低年级学生的认知特点，节奏仅限二拍子和三拍子，节奏中仅包含《北京市小学音乐学科课堂标准及要求》中所要求的四分音符、四分休止符和二八节奏型。长度为二小节。考试以“你传我，我传他”的游戏方式进行。

第一名学生拿到考题预习十秒后，从门外叫来一名本小组成员，第一名同学双手拍击节奏，小组成员尝试拍击，并依次传给小组最后一名成员。最后教师揭示答案，大家看看自己传递给小组成员的节奏是否准确，若有误，并自行拍击标准答案，老师再逐一检查。教师则在此过程中根据每位学生的听觉感受能力、和节奏拍击能力给出相应的等级评价。规定的评价为四个等级，A、节奏感强，反应快，能快速模仿拍击出前面同学的示范节奏，若示范节奏有误，在最后公布答案后依旧能准确拍击节奏。B、节奏感强，反应快，能快速模仿拍击出前面同学的示范节奏，但若示范节奏有误，在最后公布答案后却不能准确拍击节奏。C、节奏感较强，反应慢，需要多次聆听前面同学的示范节奏。D、节奏感较差，反应慢，多次聆听示范节奏后依旧不能准确拍击节奏。

2.现场演唱题

演唱是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。通过歌曲演唱，不仅能反映学生的音乐知识掌握情况，还能启发学生的想象力和内心情感的表达力。更能极大地培养学生的胆量和自信心。因此，从学生终身受教育的长远目标出发，本次测试不从专业的“嗓音”评价出发，而是注重学生对歌唱的兴趣、自信、和演唱方法等进行综合的测评。

將全班同学分成5位同学一组，考试时仅限考试小组单独进入考场，考试曲目是学生提前一周从人音版教材中规定的一二年级必考曲目中任选一首进行演唱。包括《草原就是我的家》、《小雨沙沙沙》、《郊游》、《摇篮曲》等等。规定的评级为四个等级，A、能用正确的姿势、自然的声音，有表情的进行演唱（声情并茂）。B、能积极自信的参与演唱，表现力有待提高。C、能演唱，缺乏自信，在节奏、音准、歌词等方面有明显错误。D、在音准、节奏、歌词、调性上有严重的错误。

四、测评原则

音乐素质测评是一把双刃剑，用好了对促进音乐艺术教育的发展有重大推动作用，反之则会加重学生学业负担，并且造成新的教育不公平。因此，如何在小学低年级阶段有效实施音乐素质测评，我认为必须遵循如下原则：

（一）精神引领多一点，技能切磋少一点。中小学音乐教育有别于专业教育是普及式义务教育。教师不可能把每一个学生培养成艺术尖子生。艺术教育本是一种情感教育、灵魂教育、真善美的教育，“走心”的教育。我们应把艺术教育更多的定位在审美的精神层面，测试中，若孩子能随着音乐表现出自己的感受、谈出自己的认识，对音乐有自己创编的思路，若孩子在测试过程中展示出了积极主动的态度，团体合作的精神;我认为就应当给予肯定。

（二）评价标准多一点，统一评价少一点。多元智能理论认为，人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，因此，每个人的音乐智能也会表现出不同的形式。例如，有的人喜欢唱歌，有的人喜欢随意拍击节奏，有的人有很高的音乐鉴赏力;有的人用动作来诠释音乐，有的人却喜欢用语言来描述音乐。因此，音乐素质测评中应把评价内容设计的再细致多元化些，如、音乐感受力测评、音乐节奏感测评、音乐记忆力测评、音乐表现力测评、音乐辨别力测评、歌唱表现力测评、歌唱音准测评等等，这样能让学生在擅长的领域获得较高的等级，为了鼓励孩子的自信心，我在测评实践中学生只要有一项获得了A等级，就能在期末兑换一张“我是音乐小能手”的奖状。这样极大的树立了学生的自信心，学生不会在统一评价中带上“后进生”、“优秀生”、“我是D”“我是A”的称号。让学生尽可能的发挥自己的最大优势，树立自信心。考出快乐，考出幸福感。

（三）小组合作多一点，孤军奋战少一点。小组合作测试不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到各种智能互补的效果。反之，孤军奋战的测试会增加学生心理负担，产生焦虑紧张感，若考试失误还会打击自信心，产生负面的羞愧感和自卑感，不利于孩子身心的健康发展。音乐教育所面临的群体是具有个体差异性的，音乐教育本身是凭借审美感受来进行的，而审美感受是在轻松自如的情景中，因此，音乐测试的初衷也应该是让孩子考出快乐和幸福感，让学生在小组合作中充分认识、挖掘、开发自己的潜能，充满自信，不断激发学习热情，提升综合素质。

（四）主动参与多一点，置身事外少一点。基于音乐教育传统的非主科地位，家长和学生始终没有对音乐教育甚至是音乐素质测评产生高度重视，再加上低年级学段的学生注意力不易集中，自我管控能力较差等特点，学生在考试中表现出不积极、不主动和随意的态度。为调动学生考试积极性，我不仅采取了“你传我，我传他”等游戏的考试方式，还采取小组合作的方式消除学生紧张感。更重要的是我采取了“角色转换”的互评方法极大的激发了学生的测评兴趣。即：在考试期末测评中，除了教师评价团队，还会设立学生评价团队，比如，第一组5名同学在考试，那么第二组的5名同学则坐在评委席对5名同学进行等级评价，第二组考试时，第三组进行等级评价。他们的等级评价单将作为教师最终评价的依据。学生角色转换成评委，不仅增加考试的趣味性，调动了学生主动参与的积极性，还让学生增加了责任意识，更让学生明白怎样去评价自己同伴群体的表现，以便更好的督促自己的测试表现。总之，以上是笔者在音乐素质测评中的一些尝试和研究。构建科学的音乐素质测评体系是为了督促学生们快乐的学，用心的学，是为了让学生考出快乐感和幸福感。是为了促进教师不断提升教学水平，真正实现以测促教。相信我们的艺术教育会越来越好。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《中小学艺术素质测评办法》等三个文件的通知[J].平安校园，2015.

[2]教育部.《音乐课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2014.

[3]霍华德·加得纳（沈致隆译）.《多元智力》[M]，新华出版社，1999.

作者简介：史常慧（1989.08-），女，湖南益阳，一级教师，研究方向为：小学音乐教育教学。

（北京市东城区第一七一中学附属青年湖小学 100011）