高中生作文教学中写作困境的有效教学策略

何艳娥

摘要：高中阶段的学生面临着高考的基本要求，因此，作文的教学显得尤为重要。这就需要语文教师在教学的过程中，遵循教育部“因材施教”的要求，根据学生的不同特点来引导学生对不同的文章进行写作。通过相应的教学理念转变和教学方法改革，使学生能够更好地融入到作文学习的过程当中，不断提高高中生的作文写作水平。本文将提出高中生作文教学中写作困境的有效教学策略。

关键词：高中生;作文教学;写作困境

写作，不同于一般的表述，它是语言文字表述的最高级形式，需要更加复杂的心理活动，故写作者的思维能力是其灵魂和核心，起着决定性作用。”因此，作文写作过程中的立意、选材、结构和语言表达出现的种种问题，从思维的角度来看都与写作者的写作思维能力有关，作文的立意在于思维对于主题的分析，作文材料的选择需要思维的加工和整理，作文的表达需要思维的逻辑。文章的好坏在于思维能力水平，思维能力的水平很大程度上决定了写作能力的高低[1]。现阶段高中生写作水平低，甚至很多学生所写的内容还不如小学生，面对高中生如此的语言表达能力现状，着实让老师感到担忧。

一、坚持以教师教读促学生学写，拓展学生写作思路

课文教读不仅要使学生明了课文写了什么和怎样写的，更要让他们明了作者为什么非要这样写。也就是说，不仅要明了课文的思想内容和作者是怎样表达思想内容的，还必须要让学生明了为什么非要这样表达。不少教师老是怪学生不会写作文，殊不知学生不会写作文的一个主要原因就恰恰在于教师课堂上没有做到以教师教读促学生学写。当然，当今的一些教材体例淡化读写有机结合，严重缺乏这方面的设计与指导，致使很多教师（尤其是青年教师）严重缺乏这种意识和智慧，这也是导致以教师教读促学生学写的这教学规律，在很多教读课堂上几乎都得不到落实的一个重要缘由[2]。但是，语文课堂教读毕竟还有一个基本任务，那就是以教师教读促学生学写。坚守住这个“本务”，教学生学会表达的效益就会高;反之，就会浪费课堂教读，事倍功半。作为一名成熟的语文教师，必须自觉地按语文教学规律办事，坚守住以教读促学写这个规律，把自己该做好的事做实做好。只有长期这样做，才有可能真正促进学生在课堂上学文悟写，进而在自己写作文时“仿形”更“仿理”，像课文作者那样依生活情理去遣词造句，布局谋篇，运招用技，把自己的作文写好。在写作教学的过程中，离不开阅读的帮助，同样，在高中作文教学的过程中，教师也要通过读写结合的方法来引导学生进行写作。在写作之前，教师需要让学生阅读大量的相关文章，积累其他作者在写作过程中的经验，并且积累一些其他文章中的好词好句，融合到自己的写作过程当中。同时，教师还可以让学生阅读大量的相关古诗词，并要求学生在写作的过程中加以利用，提高自己的写作水平。

例如，在往年的高考过程中，有一篇文章是需要学生通过身边不尊重劳动的现象，发表自己的意见。这时教师就可以引导学生阅读一些和劳动有关的文章，以及和劳动有关的古诗词。在写作的过程中，学生可以参考其他文章的整体结构来构建自己文章的框架，在内容填写的过程中，将自己的亲身经历融合进去，这样文章就能与众不同。并且在写作的过程中利用之前所学过的一些古诗，像《观刈麦》《悯农》等，来丰富文章的内容，提高文章的写作质量。、导练合一法实施高中语文作文教学时，教师的“導”与学生的“练”放在同一系统框架下，不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现教师、学生自主性群体共同发展。

二、采取导练合一法，注重引导、点拨和写作练习的对接

一方面，课堂上的教师引导、点拨和学生的实战演练完全对接。另一方面，课外的迁移练习也和课内的引导、点拨对接。

（一）“点对点”写片段

教师一节课选择一个写作训练点，先在课内引导学生思考，讨论，教师再精要点拨写作技法，学生先悟后练，当堂练习写片段，学生交流习作片段，师生点评，巩固所学。

（二）写“心灵周记”

课外让学生再做迁移性的拓展自主写作练习。这样，课内教师的导练就和课外学生的自主练习自然衔接，二者相得益彰，学生的写作能力快速提升。教师指导学生养成自主写作的习惯，描写自己熟悉的事物，诉说自己想说的话，通过写“心灵周记”表达自己的真情实感是自主性写作与训练的精髓。鼓励学生在日常生活、学习和交往中，注意观察周围的人和事，善于思考有关问题[3]。有了新的发现，及时记录下来;有了新的感受，及时诉诸笔端。这样使写作也便成了自然而然的事。教师对学生作文中出现的各种思维观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，不胡乱批评，以保护学生的写作个性。

从学生实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，在激发学生会写和形成写作素养方面多下功夫，使学生的写作成为一种快乐的自觉行动，也使教师作文教学与导写趋向自主性、多元化。

三、完善作文写作评价体系

（一）评价语言要具有多元化

在评价中还要使用多元化方式，例如，采用学生自评、学生互评与教师评价多种结合的方式，而且在评价中还要贯彻鼓励为主的理念。其次，教师应当在课堂上组织开展多种形式的练笔活动，读与写结合是重要的作文教学方式，教师应当结合课堂练习随时开展小练笔，例如，围绕着语文课堂丰富的古诗文教学，借助《赤壁赋》进行议论或抒情练习，还可以在写景散文课堂进行家乡景物描写等，做到在自然的原则下抒发学生的真情实感。最后，教师还要注重发挥示范引领作用，注重在日常教学中指导学生有效地进行作文的立意选材。

（二）评价语言要具有鼓励性

学生作文水平有高有低，无论学生作文写的好坏，都是学生智慧的结晶，教师要学会尊重每一个学生的劳动成果，对每一篇作文都认真评价。当发现学生作文中的亮点时，要不吝啬赞美和鼓励;当体会到学生作文中流露出的真情实感时，要以朋友的身份与其交流，建立与学生进行情感交流的窗口。师生关系和谐发展，使学生心理得到满足的同时，更能激发其对作文的兴趣和热情，使学生更愿意投入到写作当中并不断进步[4]。

（三）评价语言要具有优美性

学生作文要体现生活美、情感美、语言美，教师的评价语言也应该体现出美感。首先，教师要学会发现学生作文中美的存在，并学会欣赏作文中的美。其次，教师的评价语言要避免呆板，评语中可以适当使用修辞手法，使表达更加生动形象。再次，教师评价语言的书写要整洁工整，避免潦草出现学生看不懂的情况，同样也给学生作文书写树立榜样。

作文评价是一项费时费力的工作，但只要教师从作文学习初始阶段就建立科学完善的评价体系，有意识的培养学生良好的作文习惯，学生作文能力等够得到提高，教师的评价工作就会越来越轻松。

四、结语

随着社会的不断发展，高考的内容也越来越人性化。因此，教师在进行作文教学的过程中，要立足于高考的实际，通过适当的方法进行作文的教学，从而确保学生在写作的过程中，做到有话可说，并且逐步提高学生的写作水平，为学生的综合发展助力。

参考文献：

[1]柏飞.高考视野下高中语文作文教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：297-298.

[2]朱秀颖.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式概述[J].华夏教师，2020（17）：66-67.

[3]杨桦.论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：134-136.

[4]赵秀艳.高中语文新材料作文审题立意教学策略分析[J].汉字文化，2018（19）：101-102.

（广东省肇庆市德庆县孔子学校 广东德庆 526600）