探讨初中英语听力教学的有效方法

江瑜

【摘要】在我们平时的各种英语考试中，听力是必不可少的一项，但是听力也是学生比较抵触的一项，在挺高学生的听力方面我们教师还需要进行探讨，综合考虑影响我们听力的各种因素，并采取一定的教学策略，切实提高学生的听力水平。

【关键词】初中英语;听力;教学方法

正文：在目前的教育现状中，英语这门学科的地位得到不断的强化，尤其是对于学生的英语听力方面，英语听力不仅考察学生对于英语文本的理解程度、还涉及到去考察学生的逻辑思维能力、概括能力等等。但是对于大多数的学生来说，对于听力这一项都存在一定的问题。在我们的英语听力教学中，我们教师本身要意识到英语听力的重要性，并且有针对性的进行教学。

一、初中学生在英语学习方面的学情分析

对于很多的初中生来说，他学习英语的目的不是为了英语为了使用英语这门语言，而仅仅是为了应付英语这门学科的考试。很多时候，由于教师缺乏一定的时间，不能够坐下来认真的准备课件，使用多媒体进行教学，这就使得他们的部分英语课仅仅依靠黑板来维持，这样的呈现手段就导致教材的主题得不到突出，很难去创设英语情景，最终导致学生学习英语的积极性得不到调动。

1.来自于学生自身方面的原因：多数学生由于学习的科目较多，在课下的闲暇时刻，也很少能够坐下来认真的进行阅读、识记单词、整理错题等，还有的学校由于受到教学条件和师资力量的影响，对于英语缺乏一定的学习兴趣，也不能够形成良好的学习习惯，在学习英语方面的自觉性更是令我们吃惊。

2.来自于教师方面的原因：在新课程的要求下，教师在英语教学上处于一种进退两难的地步，虽然所有的学生在小学阶段全部进行了英语这门学科的学习，但是学习的效果出现了明显的差别。有的学生的英语水平还是可以的，但是有部分甚至是大部分的学生，在小学阶段，对于英语这门学科的认识程度不高，家长也没有这样的觉悟，这就导致了这部分学生进入初中以后，他们的起点较低。但是由于初中的英语教材要求较高，这样的高低之间的悬殊就使我们教师的教学不稳定，不仅想着要发展优生、又想着照顾差生，最后就导致教师难以选择。

二、初中学生在英语听力方面存在的问题

1.来自于英语基础语言知识方面的障碍

（1）来自于英语语速方面的。现阶段的英语教材，他们的配音的语速还是比较慢的，并且教师在上课的时候，为了照顾班级中的大部分学生，所以语速也偏慢，在长期的这种语速的影响下，学生已经习惯了这种慢速度，听到听力材料中的那种稍快的语速，他们适应不了。听力材料中由于是比较纯正的英语，所以遇到有连读和弱读的情况是非常正常的，并且还会有失去爆破的情况以及重音发生转移的现象，导致学生对于听力材料更是难以接受。

（2）来自于英语语音方面的障碍。有些同学由于上课的时候没有认真听讲，下课的时候又不认真读，导致他们的英语发音不准。久而久之，一些读音比较相似的词他们就很难辨别出来，例如：house和horse，sheep和ship等。

2.来自于汉语的干扰

在听力教学的过程中，我们教师能够发现这样一种情况：很多学生在做听力题的时候，不是直接使用英语这种思维去判断、思考，而是把英语逐句翻译成汉语，利用汉语去判断，这样的中转环节，导致学生在速度的反映上及记忆效果上都受到了很大的影响。除此之外，虽然英语和汉语同属于用来交流的语言，但是他们在句式结构和语序以及文化方面存在着很大的差别。因此，在做听力测试的时候，如果学生借助于汉语的手段去翻译和理解句意，不仅浪费宝贵的听的时间，而且在理解上也会出现一定的偏差。他们在听音会意方面做的不好，这样的做法，所以学生的听力训练来说，肯定会出现很多的失误，导致他们厌倦于听力训练。

3.受到学生学习心理和其他因素的影响

对于听力训练来说，首先需要学生在听的过程中去摄取相关的信息，然后加工这些信息，最后让这些信息被吸收，这样的听的过程是一个比较复杂的语言活动过程。在学生听的过程中，听力的理解程度与他们做听力时候的状态有着密切的联系。当听力播放的时候，學生在听得过程中，如果比较焦虑或者是紧张的时候，就会导致本来可以听清和听懂的材料不能得到有效的理解。所以说，学生的这种做听力时候的动机是影响他们听力效果的因素之一，如果学生在做听力的时候，能够首先自己读题，对于本次的听力材料有着一定的了解，这样有利于他们去倾听，并且他们本身也乐意认真去听，那么这样的听力效果肯定就非常好，但是如果反之的话，学生对于听力活动不感兴趣的话，从内心深处就会产生一定的抵触和厌倦情绪，听力的效果就肯定不好。

三、探讨有效的听力教学方法

在英语学习中，教师要针对于我们英语教学的目标有重点的对学生进行一些策略上的指导，让学生能够在英语的学习过程中不断的反思，形成自己的听力学习策略，我们教师在对学生进行听力训练的时候，一定要不断的渗透学生的认知策略、情感策略和调控策略等，帮助学生养成一定的自主学习的能力，让他们的英语学习效果得到增强。

1.教师要帮助学生认识到听力的要求的目的。

学生只有了解到英语听力测试的特点：对于选出所听到的单词，学生应该怎么听，遇到听录音给下列的图片排序，遇到这样的题，学生要明确在读题环节，应该先把图片用英语描述出来，才能够在听力播放的时候，做到快速的转化，并且有针对点的进行倾听。对于听录音，选出你所听到的问题，并选择答案这样的题型的时候，教师要使学生首先意识到，我们的听力材料中，可能选项中的所有项都会出现，但是需要选出听力材料中播放的问题答案。学生了解了这些英语听力测试的基本特点后，才能够更好的投入到听力的活动中去。在听力的内容上，教师也可以给学生做一个总结，我们的听力材料经常是以对话或者是独白的形式出现的，播放听力的目的主要是为了考察学生对于听力材料的理解能力以及他们的快速反应能力。这里的快速反应能力，需要学生去逐步提高：培养他们去理解听力中的对话或者是独白中的一些细节信息，如：所涉及到时间问题、地点和人物等。比如：在这则对话中：A：Did you have breakfast？B：Yes，I did. I ate it an hour ago. A： What is the time now？ B：Eight O’clock.这一题的配对选项是： A： seven O’clock， B：Eight O’clock，C：nine O’clock。在这一题中，考察的就是学生的快速反应能力，能够对话中的听力信息，及时的去进行计算。学生只有听的多了，教师指导的多了，学生才能够明确听力的常考题型，在自己的脑海中形成属于自己的听力技巧。

2.突破语音上的障碍-----讲究听写结合。

在我们的英语语音学习中，存在着很多的语音知识，如：不完全爆破、连读、失音、重读、升调和降调的情况，学生如果能够具备一定的语音知识，了解我们的变音情况，能够了解升调主要由于一般疑问句中，降调主要用语陈述句中，这样的一个语调问题，学生就能够很快的得知，是要做出yes 或者no的回答，还是仅仅去叙述这个句子。在平时的听力训练中，教师可以就语音这一块给学生做一个语音方面的总结，在初中中，学生在听力方面出现差异，主要是因为他们没有掌握好48个音标，读不准单词和句子，也不会品读，这样就造成了他们的听力听不懂，失分较重。所以教师在平时的讲课中也要不断的去渗透一些语音知识，让学生明确各个音标的发音情况，并且也经常去进行反复性的练习，让学生能够在自己的脑海中形成一张语音知识网络，然后教师再进行一些有针对性的练习。在初中阶段，听力方面的训练应该是贯穿于我们整个学习过程中的，教师也要指导好学生打开听力的正确方式就是：要把听写结合起来，如果出现错误，应进行及时的纠正。

3.帮助学生养成良好的听力习惯。

听力并不是仅靠学生的听就可以的，它也有一定的技巧可言，也就是说在做听力的时候，学生要养成一个良好的听力习惯，这样他们的听力才有可能得到提高。为帮助学生养成一个良好的听力习惯，我们教师可以从以下几方面着手：（1）在听力播放之前，要求学生仔细看题，去猜测和了解一些相关的信息，因为学生不可能将听力材料中的每一句都听下来，但是如果我们能够浏览問题的话，学生就能够从问题中找出重点，在听听力的时候，才能够把重心放到重点上，能够记录一些简单的信息，比如：time、people、position等方面的信息，能够及时有效的获取相关的信息。（2）在做听力材料的时候，教师要指导学生以良好的心态进入到听力的练习之中，让他们能够不骄不躁、专心致志的听，在良好的心态下，获得尽可能多的听力信息。（3）对于初中生来说，听录音填入所缺的单词，这是非常常见的一道题，但是学生的失分率也是比较高的，我们教师在指导的时候，就可以指导学生在听的时候，要学会速记，也就是把听准的单词的首字母填上去，听力后再进行弥补，但是如果学生不按照老师的要求的话，后果也就是学生填全了自己知道的那个单词，但是后面的内容肯定就跟不上了，这块的听力分数肯定也就得不到高分了。学生听力习惯的养成，也不能全凭借我们的听力课去养成，在平时的英语课中，我们教师要尽可能的用英语去组织教学，对于我们课文中的一些材料，教师也要及时的去设计一些问题，然后播放听力，让学生在听的过程中就去思考。培养学生良好的听力习惯，提高他们听的能力，我们还可以从学生的口语去下功夫，平时多给学生创设一些机会去锻炼他们的口语，通过这么一种输入与输出的训练，让学生接触更多的英语，说的多了、听的多了，学生的听力自然就会提高。

结束语：在初中阶段，影响学生英语听力的因素还是很多的，这就需要我们教师帮助学生去寻找一些科学的学习方法和训练方法，并有的放矢的对学生进行听力方面的指导，让学生的听力水平得到提高，同时他们的整体英语语言的运用能力也会得到一定的提高。

参考文献：

[1]柴桂梅，新课程标准下初中英语教学中存在的问题及解决的途径[J]，新课程（上），2017（6）;

[2]徐燕，在初高中英语教学差异中体会新课程[J]，中国科教创新导刊，2019（11）.