基于语用学习的部编教材初中语文读写结合教学策略

叶丽

【摘要】部编教材的实施，新教育理念的践行，都让学生的读写更加细化，我们基于语用学习的部编教材初中语文读写结合的研究，真正根据学生的现状，采用多元的形式尝试，让学生受益其中，切实提升学生语文的素养。

【关键词】部编教材;读写结合;语文素养

部编教材使用后，新一轮的教学改革就此开始了，《语文课程标准》提出要把语文课向课外延伸，能够与学生的生活联系起来。同时在阅读教学中，也提出三位一体的结构模式，这样便要求学生的阅读和写作更加的细化，我们根据初中语文的走向，提出语用学习的部编教材初中语文读写结合的教学研究。根据我们的课题实践，是从多维的角度对学生的读写进行有效的探究，增效最好的办法就是能够依托教材，在多个视角拓展学生的习作，让学生的习作能够增效。

一、上好教读课，进行课文写作

阅读课其实就是教师在教学中，能够教会学生阅读。“教读”不是我们教师仅仅在教学中理清文本的脉络，而是让学生在学习中，能够掌握阅读的方法和写作的方法，同时让学生在学习中还要正确地使用语用的语言，为此，我们在上教读课时，教师要能明确上课的目的，对学生进行有效地指导，提升学生的读写能力。

1、句段仿写

教材的文本中有一些优美的句段，这些不是仅仅让学生把这些文章读懂，而是我们教师在教学中，要能让学生反复地朗读并且能够背诵出来，特别是一些重点的句段，教师要能引导学生品读，让学生能够品尝这些语句用词的准确性、生动性，而且还能正确地迁移运用这些句段，让学生从多元的角度欣赏这些句子，如修辞、句式、表现手法等方面来欣赏其妙处，再进行有效的仿写。例如在让学生阅读中，我们教师就要让学生能够抓住总结句体会作者的想法，抓住总结句体会作者的思想感情。这样既能增强学生的阅读欣赏的能力，又能提高学生的语言表达能力。

例如在学习《从百草园到三味书屋》其中第二段的分析時，笔者是出示这样的问题“不必说……也不必说……单是……这个句式的作用？这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体写了百草园的景物？学生根据这样的问题就运用思维导图的形式呈现着“不必说……也不必说……”这个是整体写，先写静物菜畦、石井栏、皂角树、桑葚，接着再写动物鸣蝉、黄蜂、叫天子;“单是……”则是局部描写，先写动物油岭、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥，后写静物何首乌、木莲和覆盘子。写作的顺序就是从整体到局部。接着学生又运用列表的形式从颜色、形状、声音和味道，从视觉听觉和触觉进行分析，而且学生能够把修辞分析得非常到位，语言生动，表述准确，层次井然。引导学生分析的过程中，在学生不断地熟读，让学生根据自己理解运用”不必说……更不必说……单是……这样的句式进行仿写，学生思路清晰，就能写出满意的段落。有的学生这样写道：“不必说学校里的亭台、假山、，翠绿的竹林，流淌的小河，也不必说朗读的声音从校园飘起，篮球场上的我争你抢，赛场上的争分夺秒，单说学生在校园中三五成群的学生在校园中玩耍，就充满着生机。”还有的学生写道：“不必说明天我要成为什么什么样的人，也必要说我昨天的失败是因为什么原因，单说我们今当下应该怎样做，这才是我们必要。”还有的同学写道：“不必说妈妈的用心良苦的叮嘱，父亲语重心长的教导，爷爷奶奶不停地唠叨，兄弟姐妹中在一起玩耍的欢乐，更不必说一家人的团聚，快乐的聊天，不时传来欢乐的笑声，但是一顿简单又短暂的晚餐，就无法形容其中温暖的味道。”……从学生的一篇篇的片段中，可以看出学生都从不同的角度来，因为学生读懂了这段话的用意，从这样的片段描写，学生不仅积累了这段话的词语，而且还能正确地迁移运用，提升学生的语文的综合素养。

2、篇章悟写

部编教材经过专家的甄选，很多文章都具有很强的感染力。教师在教学中，用这些优美的文章要能调动学生情感的体验，借助于课文练习，进行写作训练，鼓励学生准确地把握文章主旨，用心感受作者通过文字的形式传达的情感和态度，能够引发学生内心的思考，这样就能培养学生的创造力。

例如在教学《散步》这篇文章时，这篇文写的是一家三代野外散步的“生活细节”，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的优秀美德。从一件平凡的小事中，折射出人性中最闪光的地方，以小见大地开掘出颂扬中华民族尊老爱幼传统美德深意。让学生在读文本的过程中，笔者不断地引导学生抓住“本”、“迟”、“熬”等这些词语，让学生反复体会，学生就会体会出这种亲情的厚重，再从“我背的是整个世界”，让学生悟出这是责任的世界，这是生命的世界。语言朴实，内涵丰富，耐人寻味。当和学生共读到这儿时，笔者就让学生写一篇关于和家人外出散步的过程和感悟。学生从这段文字中，读懂了人到中年扶老携幼，既要赡养老人又要教育子女，背上的是责任是担当。当学生读到这段文字的时候，有的学生眼睛湿润，有的学生根据这段文字也写出这样的文章片段：“我是不喜欢运动的人，爸妈看我这段时间压力较大，就拽着我出去散步，我知道爸妈的良苦用心，我跟着他们走出家门，可是刚出去我感觉一家中人走出去不是那样的温馨和谐，而是显得严肃和陌生。记得小时候和爸妈一起出去在一起，畅谈着今天的所见所闻，可是今天和爸妈一起散步仅仅是为了散步而散步，爸妈在一起谈着他们工作的事，而我却孤单地走着、走着，路上没有一点的欢声笑语，我心中不禁一凉，人长大了，难道心也长大，不再充满着童真了吗？”……

从孩子的这段语言中，我明显感觉到学生对当下父母的不满，他们在一起没想到孩子的感受，感受不到家的温馨。但是其他的学生有的学生写的画面感非常好，把整个家庭中散步的情节细节化写得非常细致入微，学生的角度不同，写出的文章也完全不同，初中学生的语文学习，我们教师不能仅仅关注教材，在让学生在读的过程中我们要能去悟去感，这样就能自然而然地提升学生的语文素养。

二、上好自读课，进行生活迁移

自读课文很多的教师都是让学生根据自读的要求自己读，在课堂上根本不去讲，甚至有的学生根本不读。针对这样的现状，笔者经常根据学生的阅读情况，以谈话为主，在笔者的引导下，让学生把精读课文学到的知识迁移到自读课文上，对所学的知识进行巩固和应用，最后能够将学生学到的知识转化成能力，这样就能锻炼学生独立阅读的能力。

1、走进生活，关注热点

在自读课文中，笔者经常围绕着话题，有计划地引导学生关注着社会的热点。在引导学生自读《终身做科学实验的爱迪生》这篇文章的时候，笔者根据是当下的热点“工匠精神”，至于什么叫“工匠精神”，当我说道这个词的时候，很多的学生也质疑过，但是我们没有回答学生，在前置性学习中，笔者就让学生借助于信息手段，让学生去查阅“工匠精神”的内涵，有的学生搜集到这样的信息：“工匠精神就是指高超的技艺和精湛的技能。在工作上，能够做到严谨细致、专注负责。”有的学生直接运用自己的语言概括着工匠精神，有得学生说：“其实工匠精神就是一丝不苟，精益求精，有追求”。有的学生直接搜集相关的工匠精神的代表人物的事迹，了解时代的代表的人物，让有条件的学生直接访谈相关的人物，这样让学生在自读这篇文章的时候，学生就能知道怎样阅读，在文章中应该抓住怎样的点先进行阅读，在这样深入了解后学生能够悟透文章的内容，根据阅读教学的写法学生能掌握阅读教学的写法，这样再撰写自己的感悟，就能胸有成竹，而且学生也能知道我在撰写文章的时候，我应该怎样选材，从在生活中周围的人到自己看到、听到、想到的人物进行着甄选，学生就能在这样的层层筛选中选出自己精选的素材，写出的文章也更加精彩。这样就能培养学生对待事情或者人物完美的精神。

2、开展主题阅读

在自读课文的学习中，教师不要仅仅关注本篇文章学生读没读，更要能关注学生的外延，让学生自读这篇文本，然后教师要能根据这篇文章反应的主题，找同类题材的文章让学生继续阅读，让学生自读了《再塑生命的人》时，可以开展“握住命运的咽喉”主题阅读，这样的主题阅读推出之后，笔者就让学生自己找相关的内容，有的学生说：“《轮椅上的梦》是介绍张海迪残疾少女，也许是孤独和这个主题相吻合。”有的说：“《假如给我三天光明》。”有的说：“《钢铁怎样练成的》这个主题更加的接近。”……很多的学生都能根据这个主题自主阅读，同时让学生在阅读后，写出自己的读后感，感受在逆境中奋进的精神和意志，这样就提升学生的语文素养。

三、上好名著课，进行专题研究

部编教材重视学生阅读的提升，把“课外阅读”纳入课型之一。可是在当下的学生他们喜欢阅读一些碎片化的文章，对于一些名著的阅读，很少有学生能够静下心来阅读，他们似乎没有阅读的时间，针对学生的现状，笔者就规范课外阅读，真正发挥课外阅读应有的功能。

1、以人物为依托

学生不喜欢阅读是因为学生在阅读中找不到兴趣的点，四大名著教师在引导学生阅读的时，要能借助于一些于人物相关联的对话引发学生阅读的兴趣，这样就能让学生以人物为依托，进行文本的专题研究。

例如在《西游记》的阅读过程中，学生从小就是看着《西游记》长大的，对于文章的人物学生也比较熟悉，可是我没有针对文本的人物进行评价，而是借助于笑谈中说：“猪八戒是一个没有背景的人物，敢言又忠心，而是《西游记》中最不长进的官二代，这样的导入，一下子把学生带入兴奋点，让学生重新认识猪八戒，这样学生就会聚焦于个别的章节，看看体悟笑谈中的评价是否有道理。学生了解猪八戒，也会迫不及待地想了解孙悟空、唐僧，甚至有的学生有想着指导白骨精、金角大王等等，让学生根据自己想研究的对象进行阅读，这样学生就能写出具有个性的人物分析。然后借助于语文课让学生交流，学生就能看到异彩纷呈的《西游记》，在这样的过程中学生的语用能力也较好的提升，读写结合也让学生发挥的淋淋尽致。

2、以作者为依托

作者能够写出这些文章，有着自己成长的背景，我们教师在引导学生阅读的时候，要能向学生推荐一些作者的其他相关的名著，引导学生进行比较阅读，以作者为依托进行专项研究，在让学生读《骆驼祥子》这篇文章时，笔者就问学生：这篇本小说的作者老舍你了解吗？接着学生就根据自己储备的知识，对老舍进行简单的介绍，可是学生说的都很片面，然后笔者就给同学们讲了一系列的知识，再让学生写出对老舍的评价，这样学生就能从多元的角度进行分析，而且还能客观地进行评价，然后回头再读《骆驼祥子》就能走进文本，进行深入地阅讀。

总之，部编教材的实施，提出新的理念，我们语文教师要能根据学生的实际采取可行的课型，在我们的语文课堂上，能够学到自己所需的知识，摆脱陈旧的教学方式，教师讲，学生听，这样的课堂模式，只会让学生更加的厌倦语文学习。教学改革后，我们教师要改变教育理念，让学生喜欢阅读，喜欢习作，能够用自己的语言写出自己的心声。我们在实践中尝试，寻绎着读写结合的模式，让学生受益其中，真正提升学生的语文素养。

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