信息时代下初中语文写作能力培养的思考与探究

罗雪娇

摘要：初中是学生掌握与提升写作知识和能力的重要阶段。语文教育教学中，在开展学生写作课时，要结合信息时代下的作文实践。笔者结合我校教师和学生的写作现状，探究高效作文教学，以提升学生的作文素养和写作能力：联系实际，写作内容从生活入手;关注时事，丰富作文主要内容;注重积累，提升语言格调;平台展示，共享互通促进步。

关键词：信息时代;初中语文;作文教学

写作就是写文章，是运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教学中就是学生作文。写作教学是一个多方面的训练，包括写作知识的掌握、写作素材的积累、结构布局的合理、语文表达的顺畅、思维能力的培养等。教师教学生写作文、写随笔等这一教学活动伴随着学生的学习。虽然在现在的初中语文课堂上开设了不少的作文课和阅读课，但仍有初中生不会写作文、不想写作文。那么，在信息时代下，如何提高学生的写作能力？笔者认为可以从以下几点人手。

一、联系实际，写作内容从生活入手

初中生相對于小学阶段的学生来说，自我管理能力更强、知识积累更多，因此，学生可以在写作的过程中充分发挥自己的主观能动性。这就要求教师在教学的过程中，引导学生关注生活，在写作的过程中，阐述自己的观点。例如，在学生的现实生活中，很多学生会对自己的初中生活有所感悟。教师可以在教学过程中开展一场“吐槽大会”，让学生把自己初中三年来，对于中考的苦闷一一抒发。在“吐槽大会”结束后，教师引导学生将“吐槽大会”上的情景、观点进行整理，并融合到写作的过程当中，从而确保学生的作文内容来源于实际生活，富有生活的味道，并且各具特色。同时，教师还要引导学生在日常生活中，善于发现写作素材，这样写出来的文章才能更加引人注目。作为教师，要积极主动地组织系列与初中生的生活有关的实践活动，让学生回到生活中去，帮助他们搭建写作与生活的桥梁，教师要带领学生“走出去”，指导他们如何提取社会生活中的素材。如教师在布置完以“足迹”为题的写作要求后，学生先思考自己关于“足迹”的写作思路，想好后走出教室，先观察然后写作，待写作完成后教师指导学生再次走进生活进行观察感受，这次回来后需要学生对第一次写的作文进行修改。教师对学生的写作进行这样的练习，可以让学生自己去发现可写、可用素材，这时学生也就能学会对生活中发现的素材加以运用了，所以，学生要学会把日常生活与教师布置的写作话题相联系。学生可以利用手机的一些笔记软件，如讯语飞记、微信笔记小助手，随时随地把生活中的点滴记录下来，作为一种素材的积累。

二、关注时事，丰富作文主要内容

现阶段中考命题作文的一大趋势就是要充分关注时事新闻。因此，教师在进行作文教学的过程中，不能闭门造车，而是需要学生打开自己的眼界与耳朵。可以通过听广播、看视频新闻、了解微信公众号等方式了解国内外的时事政治。例如，2020年初肆虐全球的新型冠状病毒就是这一年的重大事件，在教学的过程中，教师就可以让学生通过不同的方式、不同的角度来对此次事件进行探究。教师可以通过野生动物保护的角度来引导学生，在写作的过程中融入禁止进食一些来源不明的野生动物的观点;可以从我国各地的医护人员众志成城共同弃赴抗疫的前线，从团结的角度来展现我国人民的团结精神;可以从我国医学工作者快速找到病发根源，并且及时提出防护措施，以此来体现我国医学的发展;也可以从国际友人、国内各行各业和老百姓捐物捐资共渡难关，从一方有难，八方支援的角度来体现大爱无疆。这样通过一个时事，学生就有了多个作文写作的不同角度，学生的写作内容也会更加丰富。

三、注重积累，提升语言格调

从生活和教材人手挖掘写作资源、提升学生的写作能力还是远远不够的。教师还应该鼓励学生在课余时间对课外材料进行学习与积累，让学生养成积累和阅读的习惯，在耳濡目染的过程中实现语言能力的优化与升级。“腹有诗书气自华”“读书百遍，其义自见”，将中外经典著作和优秀古诗文当作典型的语言材料，不仅可以使学生掌握语言文字的运用规律，而且可以加深学生对世界文化多样性和优秀传统文化的记忆和认识。学生在不断阅读积累过程中，自己的言谈举止、语文写作都会形成质的飞跃，从而不断增加自身的文化积累，提升写作能力。教师可以通过微信公众号、美篇、腾讯视频、网络学习空间等形式，将各种适合初中生阅读和积累的素材，或者学生的优秀习作分享给学生。教师将学生的优秀习作上传到微信群、学校公众号、美篇中，供学生一起分享、一起鉴赏、一起评论，让这种写作训练从课上延伸到课下，从线下走到线上，达到共享互通，共同进步。与此同时，教师可以组织或学生自主组织“读书分享会”，学生以小组为单位，将积累的名词佳句、名篇大作分享出来，使一个人的积累变成一个组的成果，一个组的成果成为全班同学共同的学习素材。学生日积月累，必然会出口成章，对于语言的运用会更加娴熟，学生的语言能力也会大幅度提升。

四、平台展示，共享互通促进步

多提供机会，让学生展示写作的成果。写作的整个过程包括写作前的素材积累、写作过程中的语字表达和写作后的评改提升。写作的最后的阶段就是要评改提升，学生写好作文后，教师先教学生评改作文的标准，用半节课时间给学生互评互改，并写相应的评语，然后给同组的同学再阅读、修改，没有问题后重新抄在作文本上，学生在修改同学的作文的同时也在提高自己的欣赏能力和评改能力。通过评改作文，学生对如何评价一篇好文章有了比较清晰的认知，那么反过来可以指导自己写作，提升自己的写作能力。也可以将学生的习作放在网络学习空间，在智慧课堂中，由学生集中点评，作者根据同学们的修改意见修改，在修改中不断提高自己的评改能力，修改后的作文便是升格作文，升格后的优秀作文或整个修改的过程，包括原稿、修改稿、完成稿，这一系列的升格过程，教师可以通过微信公众号、美篇、网络学习空间等形式展示给大家看，给予学生展示的机会，激发学生写作的兴趣。记录学生写作的每一个过程，有利于学生写作能力的快速提高。

总之，学生作文水平的提高，是一项长期而艰巨的任务，教师要有长远的规划，结合现代化信息化手段，注重平常的素材积累，重视点滴的片段训练，加强作文评改。只要把工夫花在实处、细处，注重过程性的训练，一定可以提升学生的作文素养和写作能力。

■参考文献

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[2]林光荣.初中语文个性化阅读教学研究[J].名师在线，2020（27）.

[3]田建丰.新课程改革下初中语文教法新探[J].名师在线，2019（ 36）.

[*本文系梅州市研究课题《基于教育信息化的山区写作教学模式的实践研究》（课题批准号：MZ1001-MJQ501）的研究成果]