“微时代”下“四微”写作教学策略探究

罗茹静

摘要：“微时代”的兴起是初中语文写作教学改革的一个契机，初中作文教学应当顺应微时代的发展，充分契合“微时代”的特点，探索出一条促进初中语文写作教学的有效途径。文章从微话题、微写作、微课程、微评改四个方面去探索“微时代”背景下的初中语文有效写作教学策略，以学定教，全面提高学生的写作能力。

关键词：微时代;写作教学;教学策略

一、“微时代”的教学新特点

“微信、微博、微刊、微社区、微媒体、微论坛”等新型传播媒介大量涌现，标志着“微时代”的到来。微时代具有快速、精炼的知识和文化传播特征，人们交流更为方便和快捷，一切可以利用的碎片时间被充分开发，人们的生活方式、语言表达方式以及信息传播方式也在发生巨大的变化。这些变化必然导致中小学的教育教学随之发生相应变化。

第一，随着中小学硬件设备的充实、校园网的建立、信息技术的发展，许多学校开始尝试利用网络学习社区来进行学科的教学改革。网络社区为教师实现课程整合提供了丰富的资源，教师可以通过网络社区设计和建构课程，教师可根据课程的相关教学资源整理成资源库，让学生自由访问和学习，也可以为学生提供适当的参考信息让学生到互联网搜集素材，引导学生在网络社区里学习、收集和分析信息，为学生的学习营造探索发现的学习环境。

第二，当前，学生智能手机以及便携电脑的使用相当普遍，微博、微信、QQ等网络工具的大量使用已经成为一种趋势。“微传播”为学生提供了一个知识传播、交互讨论的重要平台。学生在学习中遇到问题时，可通过“微传播”向教师或其他同学请教，实现师生互动、生生互动，由原来知识的被动接受者，变成教学活动的主动参与者和知识建构者，真正成为学习的主体。

第三，微时代的教育教学模式受到广泛关注。如斯坦福大学、耶鲁大学和牛津大学支持的All Learn为本校的学生和其他社会学习者提供高水平的大学在线课程和教育参考服务。再有哈佛大学的在线网络课堂，将现实的课堂搬到了网络上，充分利用发达的网络技术对学校的教学资源进行有效整合。这种互动模式被很多大学甚至中小学借鉴。从2012年下半年以来，录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。这些教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣，并在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。

二、“微时代”初中合作写作教学的实践与探索

传统作文课堂教学忽视了写作是一个信息互动、认知互动、情感互动的过程。教师要将合作写作教学建立在满足学习心理需要的基础之上，在小组合作写作学习中，每人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生通过“微传播”一起合作学习，让学习变得更加愉快。笔者从四个方面进行了深入的实践与探索。

（一）微话题

常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难首先体现在素材難寻，而素材难寻的主要原因有三个方面。一是学生的阅历有限，头脑中储存的材料不够丰富;二是学生看不到生活中的美，感受不到生活带来的感动，体会不到生活带来的启示;三是学生材料加工整理的能力欠缺，不能很好地搜索、选择脑中已存的材料，没有改造加工材料的方法和技巧。

为此，教师可以运用“微话题”解决学生素材难寻的问题。主要做法是每周一则“微话题”，围绕话题开展写作活动，学生在合作交流中积累素材，学会运用素材。如：“快乐往事”话题，学生说一段自己的“微故事”，在微博、微信或QQ上，分享自己的难忘、快乐、有趣的往事，同学和教师浏览后在后面评点，并帮其找故事亮点，学生收集意见，在充分交流后将“微故事”整理成篇。“微话题”的话题内容都是学生自己精挑细选的，说的是自己喜闻乐见的事，用合作交流讨论的方式，让学生增长见识、拓展积累，学会选材和运用材料。

（二）微写作

《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》指出，学生要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。教师可以尝试用“微写作”的方式引导学生去发现感受生活中的美，用笔表达生活的美。具体的做法是：创设一个班级“微论坛”，让学生寻找生活中美好的事物，然后“随心所欲”地抒写。如，学生欣赏了乌克兰才女谢尼娅·西莫诺娃的沙画表演后觉得很美，就将这表演链接到论坛上，学生就主题、情节、画面、音乐、技艺等不同角度所发现所感受到的细微处的美好即时写出来，可以描写细节，或叙述情节，或呈现场面，或抒发感受……没有字数的限定，让学生自由发挥，发表在论坛上分享交流。然后班内进行小组评比，看哪个组写得最全面、最详细。

微写作具有篇幅小、费时少、针对性强的特点，是“最接地气”的学习方式。通过网络平台，通过小组竞赛，激发学生的写作兴趣。学生直面精彩纷呈的生活场景，一个画面、一丝感慨、一朵鲜花、一首乐曲都让学生有表达的冲动，虽寥寥几句话，却是心动之言，丰富情感的再现。“微写作”使学生养成了多看、多思、多感、多悟的好习惯，学生的写作能力得到有效训练。

（三）微课程

“微课程”是现代的一种新型教学资源和教学手段。它以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。教师可以在写作教学中运用“微课程”调整教学模式，探索一种解决学生写作中存在的认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性特长等差异性的问题的有效方式。如，围绕写作中的某个知识点（如写作题目的选定、素材的选取、文段的结构、详略的安排、内容的具体、中心的明确、语言的生动等），用10分钟左右的时间将教师精彩的写作技巧与方法讲授场面录下来，供学生反复观看学习。

“微课程”有效解决了因课时有限、学生写作能力不一而造成的写作教学难题，让学生拥有更多的写作探究空间与思考的时间，让学生通过自学、互助交流、教师点拨，写作水平得到稳步的提高。

（四）微评改

当前作文评改存在“大而空”“滥而空”的问题，教师花费了大量的时间与精力批改作文与评讲作文，但效果甚微。“微评改”，就是将作文评改细微化、实效化，评讲不再是拿两篇范文读一读，也不再是将习作的问题从题目到内容到结构泛泛而谈，而是根据学情，从细微处人手深入挖掘这个“点”，让学生学会有针对性地评点与修改习作，从而切实提高写作水平。

1.“通”与“不通”

叶圣陶谈写作时说道：“一篇文章怎样才算得‘通？‘词使用得适合，‘篇章组织得调顺，便是‘通。反过来，‘词使用得乖谬，‘篇章组织得错乱，便是‘不通。”叶圣陶用这么平淡的两句话把文章的评改标准说得非常清楚。为此，微评改第一步是引导学生从“通”与“不通”两方面去评改。首先把自己的文章诵读几遍，找文章中的错别字，并试着去感觉“调不顺”的地方。有疑问的地方多翻检字典。其次是两人一小组，互相交流习作，读对方文章，帮忙寻找文章中的词语运用的亮点，并找出“不通”之处，试着帮忙修改。

2.“好”与“不好”

“微评改”第二步就是教师根据学生作文存在的较普遍的问题，找一个切人点，选取例文诊断“病情”，出示优秀范文明确写作的技法，然后用合作互助的方式查找出自己的习作存在的类似问题，运用所学的方法去修改自己的习作，修改后重新整理成篇。如：针对学生描写人物平淡無味的问题，教师的切人点是从神态描写切人，教会学生掌握并灵活运用神态描写的方法。

三、“四微”教学策略的应用前景

实践证明，微话题、微写作、微课程、微评改这“四微”教学策略能契合“微时代”的要求，具有十分广阔的教学应用前景。对于教师来讲，“四微”教学策略着重在一个“微”字上下功夫，使写作课内外结合，方式简单灵活便捷，激发了学生的写作兴趣。教师还能利用微传播分享同伴的资源，节省大量写作教学准备的时间和精力。虽然是“微”，但写作的积累、构思、探究与评改都被关注到了，并体现以学定教、以生为主的教学原则。对于学生来讲，“四微”教学策略能更好地实现学生学习的自主性，学生写作的欲望增强了，思维的闸门开启了，写作知识丰富了，写作技巧提高了，每一个学生的兴趣、自信心都得到恰如其分的展示与满足。学生通过多种传播手段抒写内心世界，合作互助的方式又化解了学生写作学习的难度，学生写作实践能力得到提升。

■参考文献

[1]何文魁.“小题”亦需“大做”“接地”方能“有底”——我指导学生“微写作”训练的实践与探究[J]语文知识，2014 （10）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.