小学一年级语文识字教学初探

温治玲

摘 要：识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。小学低年级语文教学的重点之一就是识字。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，激发学生的识字兴趣，促进学生自主识字，增加学生的识字量，使学生感受到识字的乐趣。

关键词：小学；一年级；语文；识字教学；教学策略

语文学习是从识字开始的，识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到运用书面语言的桥梁。识字教学的质量直接影响着小学语文教学的质量。一年级学生活泼好动，自控能力差，注意力集中的时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是笔者对一年级识字教学的几点想法和做法：

一、巧设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是小学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素，是促使学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生的注意力容易分散，而且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生的心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如多媒体、表演、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

小学生玩性较浓，学习知识较快，同时忘记知识也快。在识字教学中，教师需采用趣味性教学方法，充分激发学生的学习兴趣，使之主动求知，才能让学生更好地记住知识，提高学习效率。而汉字的认识需要学生反复学习、记忆，才能牢记。教师应创设丰富多彩的教学情境，增加识字教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“跑”“爬”“游”等字时，可让学生演一演、做一做这些动作，体会这些字的部首与字的含义的关系，从而记住这些字的字形。在教象形字时，笔者主要采用让学生观察文字原型和画图的方法。低年级语文教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感度和好奇心，在教课文时，笔者常引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，再互相观察同桌的五官，然后出示汉字，让学生对照图文，在活跃的气氛中将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，从而记住字形。

二、比较新旧知识，随机引导学生识字

新知识的学习总是和旧知识有一定的联系，新知识的获取往往建立在掌握旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往建立在已有的知识的基础上，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识举一反三、融会贯通，学生学习汉字的效率将会得到极大的提升。因此，教师要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去教学生识字。在教学过程中，教师常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取“加一加”“减一减”“换一换”的方法来引导学生随机记住更多的生字。例如，“日”字加一横变成“目”，“木”字加一撇变成“禾”，“丢”字减一撇变成“去”，“拍”字换部首变成“伯”，等等。在教学中，教师还可以通过学生已经学过的字，通过变魔术的方法来使学生掌握更多的形近字。如在教学“车”字的时候，笔者问学生用什么办法记住它，学生们纷纷说：“车字和东字很像，车是由东字变魔术得来的。”“车字和牛字也相近，由牛字变变变得来。”在得到笔者的肯定以后，学生们兴趣盎然，继续说：“米字和半字也很像……”“半字和平字也相似……”借助已经学到的字，课堂上每个学生都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固，随机识字。

三、巧编小故事、小幽默以巩固字形，加深学生的印象

故事的语言生动活泼、通俗易懂，对于小学低年级学生来说，讲故事是引导学生进入角色，激发学生识字兴趣最直接的方法。在教学中，教师应根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想能力去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言把抽象的汉字转化成一幅图画或一段小故事。笔者平时在批改学生的识字作业时，特别留意学生写错或者写得不规范的汉字，在教授新课前先讲评作业，把错字或不规范的汉字编成有趣的小故事以帮助学生巩固字形，加深学生对汉字的印象。例如，有学生写“片”字时，把最后一笔“横折”写成了“横折钩”。评讲时，笔者说：“有同学把‘片字写得大腿上长多了一块肉。”学生们听后哈哈大笑，笔者趁机把正确的“片”字和错误的“片”字都板书出来让学生判断，加深学生的印象。又如，有学生写“风”字时把第二笔“横斜钩”写得没有钩。笔者又幽默地说：“有同学把‘风字的脚趾写得发育不良。”虽然这样的小幽默、小故事不一定很动听，却能形象地和那些错字、不规范的字联系起来，帮助学生正确认字、写字，巩固所学的字形，加深学生对生字的印象。

四、善于利用阅读增加学生的识字量

在阅读中，教师要以学生的生活为基础，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度，不断增加学生的识字量。实际学习中，阅读和识字是相互促进的，识字便于阅读，阅读便于识字。教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以有效地帮助学生巩固汉语拼音的知识。更重要的是，学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如日、月、白、天、的、了等字），学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，具有“温故而知新”的效果。因此，开学初，笔者就注重营造温馨的课外阅读氛围，向学生及学生家长推荐一些适合一年级学生的读物，学生按照自愿原则带课外书来教室，在班内设立读书角。然后，笔者会充分利用好每周的两节课外阅读课，通过读懂故事、圈一圈已认识的字等方法，指导学生进行有效的阅读，在阅读中认识生字，巩固已学的生字，以充分增加学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师需要攻克的难点，教师应拓展学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。

五、引导学生做生活的有心人，在生活中识字以巩固字形

学生在日常的生活环境中可以接触到很多汉字，如家人及同学名字、商店的招牌上的文字、广告上的文字、物品包装物上的文字、校园里的告示牌上的文字，以及教室的牌匾、班训、名人名言、课表、黑板报上的字等等，可以说，汉字无处不在。所以，语文S版教材编排的识字二中的《边看电视边识字》《我在街上识汉字》《我读对联识汉字》这三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字。如开学初，笔者利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等活动引导学生认识了“十年树木，百年树人”“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。发作业本时，让学生轮流发放，从而认识同学的名字；让学生在逛街、购物、旅游中识字；星期天，让家长带着孩子到户外去“找汉字”；认识家中物品的包装物上的文字，诸如“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧妙”洗衣粉等。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们一定会兴致满满。再引导学生将收集到的商标、广告等汇集起来，自制识字卡片，班级每星期评出一批“识字大王”并在班级中展示他们的作品。下课时，学生们互相交流，并且“乐在其中”。

总之，在识字教学中，教师一定要采用多种教学策略，充分激发学生的识字兴趣；采取灵活多样的方法，鼓励学生自主识字；多渠道培养学生的自主识字能力，增加他们的识字量；开发、利用生活和社会中的教育资源，构建生活课堂，創造性地开展各类阅读活动，让识字教学充满乐趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.