论小学品德课堂即时评价与教学实践的有机结合

时间：2024-08-31

莫敏奇

【摘要】品德课堂不再是完全预设的，而是随机应变的以学定教。教师应充分发挥自己的教学机智，采用课堂教学即时评价，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。因此，教师与学生交流时，必须善于从学生的反馈中敏锐地捕捉信息，进行适时适度的即时评价，形成有效的评价体系。即时评价与课堂教学有机融合，能够提升学生的信心，激励学生前进，营造和谐的师生关系，从而达成教学目标。

【关键词】小学品德；课堂教学；即时评价；教学实践

课堂教学即时评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，其中准确、及时的评价，可以对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向作用，使教学过程更趋完善，更有效地促进学生的发展。那么如何在课堂教学过程中恰当地对学生进行积极有效的评价，达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、促进教学活动有效开展的目的呢？

一、找准“切入点”，进行即时评价

教师评价语在教学中十分重要，对学生而言，夸赞可以让他们增强信心，让他们以积极向上的态度来参与课堂。教师要善于抓住每一个有效的切入点，运用生动而恰当的口头语言进行即时评价。

如在教学《环绕地球看世界》一课时，教师设计了一个“环球看世界”的游戏。在游戏中每到一个地方，都有一个小导游来介绍。每次介绍完，老师总会用多种生动的评价语来对学生评价一番，如：“从大家的掌声中听出你的介绍真不错，老师要奖励你一颗‘好导游之星”“现在我们来到了这儿（南北美洲）——这是两个大洲，他们就像两姐妹一样亲热地手拉手。让我们热情地叫她们的名字——（学生齐说），真好听，说得真好！”……整个语言评价过程中并没有用非常精致的语言，但是學生听到教师的评价，总觉得那么亲切、那么自然。正是那娓娓道来的评价和引领，让学生置身于“环游世界”中，轻松愉快地认识了这个知识点，同时在不知不觉中达到了预设的教学目标。

二、重视“互动点”，进行即时评价

在品德课堂教学中，教师要善于引导学生说出他们对每个问题的真实想法，也许，从这些想法中，我们会发现智慧的火花。这就需要我们在课堂教学中营造让学生各抒己见的互动氛围，重视他们的课堂互动，以进行即时互动性评价，营造和谐、开放、轻松的课堂气氛。

如在教授《生活中的安全》一课时，教师设定了一个环节，通过听故事《不懂安全的大灰狼》引导学生对于安全问题各抒己见。教学片断如下：

师：听了《不懂安全的大灰狼》的故事。你们有什么想法呢？想一想，说说看。

生1：我觉得大灰狼不懂安全，太危险了，容易丢了生命！

生2：我们的生活中处处有危险，我们要小心预防。

师：回答得真好，同学们感受到了生活中处处充满了危险，请你们看一看（随机出示各个危险的画面），看到了什么？又有什么感受呢？

生3：我看到了火灾的危害，人们处于危难之中，这种事每天都在发生。

生4：我看到了溺水事件，感受到生命很脆弱……

师：那我们怎么预防和阻止危险事件的发生呢？

生5：我们应该学一些自救自护的知识。

生6：我们应该要提高安全意识，不做危险的事……

师小结：同学们的发言真精彩！是呀，在我们的生活中，难免会发生一些不可避免的危险。但，人的生命是可贵的，希望我们每位同学都有安全意识，用我们的智慧和勇敢保护自己以及他们的人身安全。

事实证明，各抒己见的互动性评价，能激发学生的思维，让学生对某个问题产生更深刻的认识。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个学生的个体差异，保护了他们的好奇心和求知欲，符合《品德与社会课程标准》中积极提倡的评价理念。

三、捕捉“成长点”，进行即时评价

在每堂课的学习过程中，应注重人文关怀，有一双善于发现的眼睛，善于琢磨学生的学习心理，善于“捕捉”，抓住那刹那间的时机，及时评价，以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，从而获得更大的进步，更大的成长。

如在教授《学会友好相处》一课时，教师有意让学生更深刻体会到与同学友好相处的这一道理，设计了这样一个活动：请5位同学分角色表演《没有人喜欢我》的绘本故事。在表演与欣赏的过程中，让同学们学会与人友好相处的重要性。但是，往往计划赶不上变化，课堂不是完全预设的。“意外”的课堂，在教师的教学机智、随机应变下，成为精彩、生动，富有教育意义的课堂。教学片断如下：

师：同学们，下面让我们分角色，把《没有人喜欢我》的绘本故事表演出来好吗？谁想演的站到前面来，我们需要5个同学。

（意外的是6名学生陆续走到台前，而故事只需要5个角色，多出来一个人，该怎么办？）

师：这几个同学真勇敢，自己说说想扮演哪个角色？为什么要选这个角色？

生1：我想扮演小狗，因为他非常可怜，但又是很有礼貌的小动物。

生2：我想扮演狐狸。因为他很聪明。

生3：我想扮演老鼠，因为他有点凶，但是又很善良。

生4：我就来扮演山羊吧。

生5：我想扮演兔子，因为兔子可爱。

生6（低着头小声说）：我也想演小狗，我想我能扮演好，很多叔叔阿姨都说我是一个有礼貌的孩子。

师：同学们，现在有两个同学要扮演小狗，怎么办？

生1（毫不犹豫地说）：老师，让生6来演吧，下次我再演。

师（抚着生1的头）：你真是个为别人着想的好孩子，懂得礼让。

学生表演。（略）

师：大家说说故事中都发生了什么事？为什么会发生这件事呢？再评一评他们表演得怎样？

生讨论：（略）

师：大家说得都对，他们确实表演得很好，应该得到表扬。再想想我们还应该表扬谁？

生沉默。

师（走到生1面前）：我们还应该表扬他，因为他能主动把机会让给别人，懂得与别人友好相处。在这次表演中，他也出了一份力，我们把掌声送给他，好吗？

全体同学鼓掌，生1的脸上露出淡淡的喜悦。

以上案例中，教师评价关注的不仅仅是学生学习的结果，更多的是表扬学生在学习过程中表现出来的良好品德，把评价的焦点放在关注学生情感态度、价值观上，充分发挥了即时评价的积极作用。对生6来说，不仅是获得一次角色扮演的机会，更是在他的“成长点”中获得一次友爱的感动；对于生1来说，虽放弃了宝贵的扮演机会，却得到大家的赞扬，在他的“成长点”中是一次难忘的回忆。两人的友爱互动，更是体现了本节课中与人友好相处的主题，让这次“意外”转化为更加精彩的课堂。这样，学生在品德课堂教学中得到的不仅仅是知识，而是协调合作、人际交往、彼此和睦相处的个性品质的培养。这是学生在潜移默化中形成良好品德的一个过程。

四、尊重“独特点”，进行即时评价

教师对学生的即时评价，可以激发学生的学习热情。课堂上，教师要善于抓住教学中的“独特点”，每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。尊重学生，相信学生，从内心深处真正做到与学生平等交流。

如在教授《美丽的秋天》这一课时，课前，教师让学生到生活中去寻找美丽的秋天，课堂上让学生把自己找到的秋天表现出来时，有的学生在绘秋天，有的学生在写秋天，有的学生在说秋天，有的学生在演秋天。这时，教师没有用统一的标准去评价学生，而是对学生的表现分别给予了鼓励性、尊重性的评价。这种评价方式尊重了学生的多元选择和真实的生活体验，极大地促进了学生的个性化发展。如果教师在课堂上总能够遵循尊重的原则去评价每一个学生，让每一个学生的内心深处都充分体会到教师对他们的尊重，那么将极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率，达到教学目标。

五、突破“学困点”，进行即时评价

教学评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，可以诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生形成正确的学习期望、积极态度、情感、价值观。在品德课堂中，当学生对某知识点理解困难时，应灵活地运用“诱导性评价”，用语言或实例提示、诱导、启发，鼓励学生积极讨论思考，重新梳理思路，这样做有利于学生整理或完善自己的思维，实现再思考、再创造。

如在教授《家乡水的故事》一课时，面对学生对于理解淡水资源的严重匮乏的现实状况的数据（淡水资源占水资源总量的3.5%，而其中可利用的淡水资源又占淡水资源总量的0.3%。）有困难，就设计了一个别具一格的活动——五切雪梨。教学片断如下：

师：如果把一个雪梨当成是我们地球上的淡水总量，那么人类实际上可以利用的淡水资源是多少呢？（一切雪梨）这一刀下去，地球上的一半淡水资源被你切走了，你觉得应该是一半左右吗？

生：不是！要更少一些！

（二切雪梨）

师：这一刀下去，地球上的淡水资源只下四分之一了，你觉得怎么样？

生：可能还要少！

生：是还要少些，有些被污染了。

师：说得对！（三切雪梨）这一刀下去，地球上只留下八分之一的淡水资源了，你觉得差不多了吗？

生：差不多了！不要再切下去了！

师：你有什么感受？

生：再切下去，淡水资源就不够用了，那我们的后代怎么办？

师：你还忍心往下切吗？