浅析小学生基础语感在低年段朗读教学中的分段培养策略

陈爱娣

【摘 要】语文教学的主要目标就是培养学生的语言能力，低年段的朗读教学应该贯穿整个教学过程。新课改指出：语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一种有效途径。小学低年级是儿童学习书面语言的开始，也是语感训练的启蒙阶段，因此，在小学低年级培养学生的基础语感尤为重要，这也是低年段朗读教学中的重要一环。

【关键词】小学生；朗读教学；分段培养；策略

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》一年级的语文上册要求掌握词语的意思，初步建立句子的概念，正确流利地朗读课文和背诵课文；下册的要求是认识多种句式，读出陈述句、问句、感叹句的不同语气。初步掌握句号、问号和感叹号，能区别句号、问号、感叹号在句子中的不同语气。二年级上学期的要求是联系上下文和生活的积累，初步理解句子，并能结合文本展开想象；下册的要求是了解同一句子可以用不同的方式来表达。这就明显说明“读”在小学低年段是非常重要的。因此在文本教学中，低年段朗读教学应该贯穿整个教学过程。语文教学的主要目标就是培养学生的语言能力，在小学阅读教学中分学段培养与评价基础语感，应始于培养目标的制定，然后根据目标的教学心理学分类来导学、导教、导测量。

一、创设良好的教学情境

创设良好的教学情境，让学生置身在恰当的情绪中体验，让学生在情景体验中产生语感。

语言的形成与发展离不开一定的语言环境，语言环境能够有效地激发学生参与教学活动的积极性。教师要为培养学生良好的语感奠定坚实的情感环境基础。以课文为基础，致力于学生语文素养的形成与发展，在反复咏叹中通过模仿学习语言，强化学生元语言意识；在词语地转换生成中通过涵咏体察语言，促进学生语言能力的迁移；在情境创设中通过角色换位体验语言的情感，良好的教学情境有利于渲染情感，插播合适的音乐视频等，营造有利于情感产生的良好氛围，让学生产生与情境相符合的情感。如笔者在教学《小鹿的玫瑰花》时，运用了班得瑞的纯音乐插播。在柔和的音乐下，衬托出动物们的善良和美丽。大家随着音乐朗读仿佛融入情境之中，在良好的情绪、情境中，善良之心在美好的情景创设中和谐共生。

二、利用图文视频协助充分发挥学生的想象力

利用图文视频协助充分发挥学生的想象力，在模仿中朗读，展开想象，激发语感。

如果缺乏丰富的想象，学生对教材内容就难以全面、正确地理解，特别是以形象思维为主导的低年段学生，对文本的语言感悟能力就会大打折扣，就无法感受到作品的意境，不利于学生思维的发展。想象力对人的语感培养具有十分重要的影响。就拿《望庐山瀑布》来说，有些孩子从来没看见过瀑布，笔者利用多媒体让孩子观看瀑布是怎么样的银屑飞溅，是如何的一泻千里犹如长长的银带，怎么样落下九天外的。学生通过视频感受到瀑布的气势磅礴，通过浅显的语言文字所描绘的场景，头脑中能够呈现出相应的画面，产生一种身临其境的感觉。在讲到《荷叶圆圆》时，小青蛙蹲在荷叶上怎樣呱呱放声歌唱，是怎么样的活泼可爱的样子，孩子们在看到视频后，马上能够模仿青蛙蹦蹦跳跳的样子，从而在朗读中读出了活泼调皮的语调。从低年级的语文教材来看，虽然文字甚少，言词浅显，但是图文并茂的教科书有利于学生想象力的培养。图文互补引导孩子们在朗读中结合想象来理解文章。在低年级语文教学中，教师应该注重学生想象力的培养，让学生在想象中激发语感，在这样的想象情境中，学会体验到文本所具有独特魅力。

三、加强朗读感悟训练

加强朗读感悟训练，利用停顿和划分等简单操作，让学生在朗读中增强语感。

小学低年级是培养学生语感的黄金时期，孩子们更容易接受、构建、模仿、提升，只有以读为本，运用有效的教学手段让“读”扎扎实实、趣味盎然，我们的课堂才是有生命的课堂。朗读是阅读教学最基本、最经常的训练方法之一，所以尤其在诵读古诗的时候利用划分停顿平仄起伏的特点，通过朗读，培养学生的语感是行之有效的方法。在范读时应注意把握课文的语速、节奏、情感、基调，并让学生试读，帮助他们找感觉，教给他们读书的方法。在教学时，先正确、流利、声情并茂地朗读课文，把自己的表情、语气、语调作为一种信息传递给学生，潜移默化地感染学生。低年级学生对语感点的把握不太准，常有添字、漏字、读破句子的情况，因此，教师的范读显得尤为重要。虽然低年级的教本字数不多，文字却具备一定的韵律美、节奏美，语言文字生动活泼，这就要我们在朗读中细细体会了。

四、开展语言应用活动

开展语言应用活动，掌握词语的褒贬词汇色彩，让学生体会文章的感情基调，在应用中提升语感。

人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，可以从语句或一段的开头预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩，正是凭语感。引导学生品味语言文字的意蕴，从而达到对学生语感的有效训练，守住语文教学的“语文味”。语文学科本身就是人文性和工具性并存的，学以致用，是学习的根本目的，也是必须遵循的原则之一。在小学低年级语文教学中，要培养学生的语感，除了主要依托于课堂教学以外，还要充分利用大量的语言应用活动，词语的褒贬色彩在教学中起到奠定全文基调的作用，比如褒义词是情感词语的一种，俗名“好字眼儿”，又称“褒词”。凡含有赞赏、嘉许、褒扬、奖掖、喜爱、尊敬、美好、吉祥等感情色彩意义上的词，就是褒义词。褒义词多为形容词或副词。是词性带有赞许，肯定感情的词。赋予词语什么样的感情色彩，跟人们的道德观念有关，道德观念变了，词的感情色彩也会随之发生变化。一个词带不带感情色彩，取决于一定的语言环境。又如贬义词是一个汉语词汇，是指词义带有贬斥、否定、憎恨、轻蔑感情色彩的词。相关成语有见利忘义、遗臭万年等。让学生的语感在不断的应用积累活动中得到巩固和提升，最终内化成终生实用的语感能力，实现抑扬顿挫的语感。

这些方法是渔，课本只是引子，起到抛砖引玉的作用，其实我们应该将大量的时间放到课外阅读的海洋中去，涉猎各种各样的知识，重点在于此。由于受到各种条件制约，农村孩子的阅读量要远远少于城里孩子，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读，提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。另外，农村学生的语言学习环境相比于城市来说是落后的，孩子们所能接触的机会少。特别是家庭的语言氛围不够，我们只能在校园的朗读氛围下熏陶，因此，就显得学校的教育尤为重要了。加大对农村薄弱的地区学校提供更多更适合学生阅读更有趣味的书籍，而在课堂上对朗读语感的行之有效的方法指导才是重中之重。

参考文献

[1]董翱.小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准语文（1-6年级）[M].广州：广东教育出版社，2013.endprint