秘书学专业现代汉语课程实践教学体系的构建

【摘要】建立以培养语言运用能力为目标的秘书学专业现代汉语实践教学体系，必须结合人才培养目标，对教学大纲、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等教学要素进行改革。

【关键词】秘书学专业;现代汉语;实践教学

一、秘书学专业现代汉语课程实践教学现状

对于秘书学专业的学生而言，现代汉语课程作为学科基础课，其重要性不言而喻。但目前秘书学专业的现代汉语教学，教学大纲、教学内容、教学方法、教学模式、师资力量、评价方式沿袭了汉语言文学专业现代汉语课程的传统。也有一些院校开展了秘书学专业现代汉语课程的实践教学，但存在以下一些问题：

1.秘书学专业现代汉语实践教学的目标不够清晰准确。目前，开展秘书学专业现代汉语课程实践教学的院校大部分由是任课教师自主实施，缺乏统筹安排。

2.实践教学的内容不明确，教学手段单一，主观性大。目前，秘书学专业现代汉语实践教学仍然停留在课堂讲解和理论教学为主，实践教学以练习、翻转课堂、语言调查和相关语言知识竞赛等形式为主，显然，这些内容不能完全实现实践教学培养学生语言运用能力的初衷，也没能完全与日常语言运用相结合。

3.缺乏实践教学的时间、人力和经费保障。秘书学专业现代汉语课程课时严重不足，而该课程内容多、知识点琐碎，难理解，教学内容与课时之间的矛盾成为实施实践教学的最大障碍。

4.评价方式不合理。由教师自主实施实践教学，也就谈不上对实践教学环节的指导、管理和实践教学的评价。一方面，教师要想对学生的实践、实训效果进行考核，另一方面又受制于传统的评价机制。

二、秘书学专业现代汉语课程实践教学体系的构建

（一）制定科学的、凸出秘书学专业特点的实践教学大纲

科学的、凸出秘书学专业特点的实践教学大纲是现代汉语实践课程顺利开展的前提条件。在制订秘书学专业现代汉语实践教学大纲时，需要明确以下内容。

1.明确实践教学内容

恰当、合理安排实践教学内容是现代汉语实践教学大纲解决的主要问题，现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞都有适用于实践教学、切实能够提高秘书学专业学生语言运用能力的实践内容，并制订科学合理的教学时数。如：语音部分的“音变与朗读、易读错字、多音字”，文字部分的“汉字的规范化书写、形近字辨析、汉字文化”，词汇部分的“规范使用词汇、熟语的运用、词汇文化”，语法部分的“实词虚词的正确使用、语法错误的纠正、句式的选择、标点符号的正确使用等”，修辞部分的“不同文体中修辞方法的使用，语言风格训练”等都可以作为实践教学的内容。

2.采用丰富的实践教学方式及手段

有效的现代汉语实践教学，应该是理论与实践的有机结合，不仅包括课堂教学的全过程，还应该包括校园语言实践、社会语言实践等方面。课堂教学实践部分可以通过实践性练习、语言文化翻转课堂、典型语言材料的收集等方式实现，课外实践教学部分可以组织汉字听写、实践性语言调查、国家通用语言文字使用情况调查等活动实现。丰富、合理的实践教学形式可以激发学生学习现代汉语的兴趣，在不知不觉中提高使用国家通用语言文字的意识和能力。

（二）对现代汉语教材进行选择性使用

现代汉语教材是开展教学活动的前提条件。目前，明确为秘书学专业撰写、适合秘书学专业人才培养的现代汉语教材寥寥无几。因此，秘书学专业现代汉语实践教学需要利用现有的现代汉语教材，寻找教材内容与秘书学专业实践教学的结合点。例如语音的实践教学可以与普通话训练相结合，文字的实践教学可以和规范字书写相结合，词汇的实践教学可以和词汇规范使用相结合、语法的实践教学可以和常见语法错误纠正相结合、修辞可以和不同文体写作相结合等等。更好地提高学生的语言运用能力。

（三）分化教学内容

现代汉语课程要提高两种能力，即“现代汉语使用能力”和“现代汉语的研究能力”。

“现代汉语使用能力”主要是指学生的听说读写能力。听说读写能力的提高取决于教学重点的设置，重点应放在语言实际运用上。“现代汉语研究能力”是指学习者在掌握汉语基本知识的基础上，对各类语言现象进行研究的能力，能对语言现象进行合理的解释。

秘书学专业现代汉语课程的教学目标，毫无疑问，是放在第一个层次。明确了教学目标，也就明确了教学内容，秘书学专业现代汉语实践教学的进行就会更加顺利。

（四）丰富语言材料

目前几种版本的现代汉语教材中，没有明确按照不同专业进行编排的教材，这就要求现代汉语实践教学过程中，针对秘书学专业的特点，收集丰富的语料，目的是补充教材，让教学过程更具有专业针对性。收集语料的過程其实也是实践教学的一个环节，让学生在收集语料过程中感受语言的魅力，养成关注语言现象、规范运用语言的习惯。

（五）强化实践教学

针对秘书学专业现代汉语课程沿袭汉语言文学专业现代汉语课程的教学方式这一问题，要加大秘书学现代汉语课程的实践教学。

1.实践项目应多样化

秘书学专业现代汉语教学实践教学有多个环节组成，各个环节之间相互联系，形成一个有机整体。其中实践教学环节是最鲜明的特色。

实践教学的项目应该多样化、丰富化。大致包括三种类型。

一是实践性练习，结合基础知识和基本理论，建立习题库，进行相关练习，促使学生巩固基础知识，夯实专业基础。

二是实践性活动，开展综合性实践活动，例如汉字听写、各类媒体中常见错别字、常见词汇使用错误、常见语法错误收集与纠正等。

三是社会性实践活动，根据学校的师资情况，开展初步公文写作、文字校对等秘书初级实践工作，也有利于培养学生的职业意识。

2.准备实践教学资源

秘书学专业现代汉语实践教学采取线上线下混合式教学模式，这就需要充分准备教学资源。教学资源包括以下几类：

一是课程资源。为方便学生实现自主学习，巩固和夯实基础知识和基本理论，我们需要建设课程视频、习题库等线上学习资源;

二是语言训练资源。为培养学生分析问题和解决问题的能力，设计一些有难度的训练项目。例如语言调查项目、语言文化探索项目;

三是实践性资源。包括普通话训练软件、公文语料库建设、现代汉语专题研究公众号等;

四是参考性资源。包括文献检索、工具书等。

（六）构建实践教学模式

目前现代汉语课堂教学主要采用讲授法，这种教学方法长于基础知识、基本理论的讲授，但对于提高秘书学专业学生的语言运用能力，就显得力不从心。据此，我们采取现代汉语“四步教学法”，即课前自学（线上）——课堂讨论分析与答疑总结（线下）——课堂实践（线下）——课后总结巩固（线上）。这种教学模式提高了学生的参与度，并且将有限的课时无限延伸，线上教学保证学生随时随地可以进行有效学习。

（七）实践教学的评价方式

目前，秘书学专业现代汉语实践教学的考核方式仍然是“一卷定终身”，并且试题也主要以理论知识、基础知识的考核为主，无法完全体现语言运用能力的考核。因此，秘书学专业现代汉语实践教学的评价方式亟待改革，它是检验实践教学成果的手段。

首先，要实现评价方式的多样化。现代汉语实践教学的评价内容包括基础知识和运用能力。因此，评价方式也要多样化，基础理论知识的考核主要以闭卷考试成绩为参考;现代汉语运用能力以平时的实践性练习、实践性活动为参考。这样才能全面准确反映学生的学习情况。

其次，要实现评价过程的动态化。语言能力的获得不是一蹴而就的，对于秘书学专业的学生来说，大学四年都是语言能力提高的过程，现代汉语只是其中一门课程，紧紧依靠这一门语言类课程，是无法实现学生语言能力的全面提高的。因此，必须将学生语言能力的提高作为一个系统工程去看待，在不同学期、不同课程中去逐步实现这一目标。因此最理想的状态，是在该专业的每一学期都能开设语言类相关课程，例如秘书语言修养、公关语言学、社会语言学、公文写作、修辞学等课程，将语言能力的培养和评价贯穿于整个学习过程，形成动态评价。

总之，秘书学专业现代汉语课程必须打破传统教学的禁锢，结合秘书学专业人才培养目标，制定科学合理的教学大纲，重新选取适合实践教学的教学内容、改变单向灌输的教学方法、建立有效教学模式、改革传统的评价方式，才能建立完善的秘书学专业现代汉语课程的实践教学体系。

参考文献：

[1]王丽.应用型本科高校汉语言专业汉语实践性教学体系的研究.长春工程学院学报（社会科学版）.2012，（4）：91-94.

[2]王利.应用型本科院校语言学类课程实践教学探索.齐鲁师范学院学报.2018（4）：44-48.

内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“应用型本科专业（秘书学）现代汉语课程实践教学体系的构建研究”（NGJGH2020242）研究成果;

内蒙古财经大学教育教学改革项目“秘书学专业现代汉语课程实践教学体系的构建”（JGKT202006）研究成果。

作者简介：范颖睿（1982-）女，汉族，硕士研究生，内蒙古财经大学人文学院副教授，研究方向：現代汉语语法语义研究，汉语教学研究。