如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力

哈尔勒哈西•赛普勒

【摘要】强化学生的认知能力，首先要依照学生的能力水平和兴趣取向，加强学生的学习动机。同时，在心理层面进行学习动机的探讨，其定义是满足学生的成就感或心理层面的需要，继而有针对性地、自主地展开学习相关的活动，这是学习动机的一般含义，这是提升诗词教学品质的先决条件。此外，语文教师还需转变具体的教育实践方法，以带动学生的认知水平发展，满足其学科素养建立和深化的诉求。

【关键词】初中教育;诗词教學

引言

认知能力的培养是一件较为复杂的教育问题，比较常见的方法是加强学生的学习动机，并按照诗词教学的要求，结合学生外部学习动机和内在学习动机的特点，去制定具体的教学实践方案，继而在相应的单元教学实践中，带动学生的认知水平发展。基于此，语文教师需要对学生的学习外部动机进行分析，以此制定出项目化的教育流程，并通过具体的教学行为，为诗词教学带来更好的教育结果。最后，语文教师还应将抽象的意象与具体的含义进行分离，以此拆分诗词教学的难度，通过层层递进的教育过程，培养学生的认知能力。

一、由表及里，划分教学实践内容

以学科素养的加强为教育实践目标，并在古诗词教学中，由表及里进行诗词意象的提取，为当前的核心问题，在其中，如何针对作者的写作手法，站在不同角度以及不同的层面进行修饰方法及表达方法的分析，是剖析诗词内容含义以及人文想法的关键，只有这样，才能使学生更好地理解隐藏在诗词背后的思想和情感表达方式。以《登幽州台歌》为教学实例，诗词中前不见古人，后不见来者这一内容往往不利于学生的理解，这就需要教师通过对创作背景和作者生平的讲析，更加多元地探讨作者的写作感情，才能在诗词教学课堂，找到学习诗词文化的方向，这是以情感表达为出发点，帮助学生捕捉诗词信息的方法。其不仅契合于初中生学习新知识、新内容的过程，还易于帮助学生从情感的表达出发，体验到蕴含在诗词中的情感以及我国诗词文化的魅力。另外，由于不同诗词内容，所表达的思想感情和使用的事物意象存在差异，为帮助学生更好地把握诗词中的人文特征，教师还需渗透更多的诗词知识，以便学生对以物言志等创作方法产生深入的理解，达到渗透文化知识的目的外，通过其自身的理解，带动起鉴赏能力的提高，最终由表及里、由浅入深地带动学生的认知水平发展。

二、由面到点，聚焦诗词内容的情感表达

学习体验，关乎学生的学习质量，也影响了诗词教学的品质，为帮助学生更好地了解诗词中作者的情怀和情感，教师应从诗眼出发，基于诗词创作时的背景，进行诗词教学的实践方法设计，这是较好的教学实践策略，其不仅能够在品鉴诗词的过程中，提升师生互动的频次，还能在意象表达的拆分中，帮助学生了解作者的雄心愿景，继而加深学生对各类型修饰手法的认识，提高学生的诗词认知能力和人文思想。例如，《西江月》教学中明月别枝惊鹊，惊这一词就可以作为把握诗词意境的学习条件，从明月惊动鸟儿这一表面理解中，增加学生的文字感受力，使其能够感受到其中的韵味。另外，认知能力可分为情感认知、思想认知两个层面内容，而由面到点、由概括到细分中进行诗词内容的探讨，可站在多种角度帮助学生捕捉到作者的思想感情，继而通过对诗词意象的分析，对隐藏在其背后的含义产生更好地了解，最终感受到诗词意境和作者阐述的思想。可见，诗词学习过程与认知能力的提升过程，存在一定的相关性，教师需要从文字感受力层面扩增自身的教学影响力。

三、由意象到意境，培养学生的审美认知

审美能力、意象提取能力以及对文字的敏感性，都影响了学生的认知水平，为使其能够通过对动词文字、意象文字的分析，掌握作者进行语言表达的方法，并带动其逻辑思维能力的提升，教师需要在审美上、意象表达上，提高诗词教学的范畴，并通过贴近学生生活的实例，展开类比教学，可在诗词主旨的拆分中，找到承载作者思想感情的文体，继而从意象的提取中，探知到作者进行诗词创作时身处的意境。例如，《雨霖铃》教学中，教师可从蝉、亭、雨等意象中，引导学生进入作者创作诗词时的意境，这不仅易于学生更好地发现诗词中的意象美，还能在意象情感的分析中，调整学生对这首词的认知，丰富其学习诗词文化的角度外，在体验上，以及理解与认知上，培养学生的认知能力。最后，吟诵诗词是把握诗词情感的基本方法，教师也应在诗词意象分析之后，从情感表达的视角制定相应的教学实践方法，并结合一定的要求，通过吟诵的方式，使学生关注到作者的创作动机和藏于词句中的文化美，最终逐渐加深学生的认知，通过对诗词文化的学习，感知到我国更多的文化体系内容。

四、结束语

以学科素养为出发点，制定相关的教育实践内容，可在古诗词教学中，由表及里、由浅入深、由意象到情感，进行诗词教学内容的设计，这是学生认知能力提升的核心，也是针对作者的修饰手法，在不同角度以及不同的层面分析诗词内容的途径，更是剖析蕴藏在诗词内容中人文思想的关键。同时，其也关乎了学生的学习质量，为帮助学生更好地形成认知能力，教师还应从诗眼、词眼出发，扩增自身的教学影响力，基于学科素养在教育教学中完成认知能力的教学训练。

参考文献：

[1]罗勇敏.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].教育界，2021（25）：51-52.

[2]许昌良.在初中语文教学中培养学生元认知能力[J].江苏教育，2021（45）：30-33.

[3]甘培芳.初中语文诗词教学中认知能力培养策略探究[J].考试周刊，2021（33）：21-22.