部编版小学语文教材趣味识字教学策略研究

董丽芳

【摘要】在小学语文教学中，小学生的识字是一项主要的教学内容。但是，传统的识字教学难免乏味，也会使得小学生失去识字的兴趣。趣味识字是一种较为有效的识字教学方法，可以让学生在识字教学中更加的积极，能够使得小学生对于识字产生浓厚的兴趣，从而促进小学生的识字教学。本文主要浅析趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略。

【关键词】趣味识字;教学;措施;小学

小学语文教学中，鉴于小学生刚开始进行语文学习，最重要的是帮助小学生进行识字，只有小学生识字教学做好了，才能够更好地促进阶段性的语文教学的顺利进行。很多小学生在刚开始进行识字学习时，对于识字的认知不够，识字较为困难，而且，教师比较传统的教学方式也使得识字的教学课堂缺少一定的课堂氛围。

一、小学语文教学中应用趣味识字教学的意义

在传统的识字教学中，教师一般采用的是认知型的教学方式，学生在学习过程中，对于文字的理解不够，只是在文字的形状方面有所认识，使得学生对于文字的记忆不是很强。小学生刚开始学习识字，对于识字的学习还要构建一定的认知，如果直接运用常规的识字教学方式，会在很大程度上降低学生学习识字的积极性，让学生对于识字学习产生一定的厌恶心理，造成学生在学习识字过程中的困难。小学生在刚开始学习识字时重在培养小学生的识字学习兴趣，然后逐渐地促进小学生的识字学习。趣味识字教学措施能够在小学语文的识字教学中引发学生识字学习的兴趣，可以让小学生对于识字产生一定的好感度，使得小学生能够积极参与到识字教学中，从而促进小学生的识字学习。而且，趣味识字教学内容丰富，在识字教学中可以帮助小学生通过丰富、生动的内容构建识字的认知体系，有效促进小学生的识字学习。

二、小学语文低年级识字教学

（一）采用多媒体识字进行直观化的识字学习

在小学语文识字教学当中，多媒体教学获得了广泛的应用。借助于多媒体构建一个良好的识字教学情境，可使学生身临其境般地开展识字学习。多媒体以其影音结合的教学特点，可营造出语文动态化识字情境，让学生能够有效地学习与掌握语文生字词。例如，在教《日月潭》一课时，为能够充分激发学生的识字学习的兴趣，教师可将多媒体教学用于教学导入环节当中。通过多媒体播放日月潭美丽风光的图片与视频片段。学生在观看多媒体教学视频时，可对于日月潭之美具有直观化的认知与了解。第二，教师可安排各个学习小组推选一位“导游”代表，经过PK比赛之后，再选出班级的“导游”，并由这位“导游”依据多媒体展现日月潭的不同美景的图片，向“游客们”详细地讲解日月潭的美景。在介绍日月潭早间、中午、雨中的不同的景观之时，“导游”可背诵课文当中描写的相关景物特点的文字段落，增强学生对课文的了解。第三，开展识字教学时，多媒体课件播放“环绕”日月潭散步赏景的游客时，多媒体课件可适时地展示“环绕”的生字词;在有雾的清晨，当阳光普照日月潭“隐约”显现出日月潭的景物，此时，多媒体课件可适时地展示“隐约”的生字词;多媒体课件播放日月潭的台楼阁的传统的古代建筑，此时，多媒体课件可适时地展示“建筑”的生字词;通过这样的“观景识字”，能够让学生在观看多媒体展现得景物之时，将情景与文字进行相互融合，使学生在理解的基础之上，更好地学习与记忆课文当中的生字词。借助于多媒体识字教学情境，可使学生身临其境般学习生字词，并能够取得良好的识字学习效果。

（二）创设生活化教学情境让学生进行体验式的识字学习

语文知识与现实生活具有紧密联系，在小学语文识字教学当中，教师可立足于语文教学内容、学生对于生活的感知与体会，为学生创设生活化的识字教学情境，使学生能够融入其中，进行高效的识字学习。例如，在教《难忘的泼水节》一课时，为让学生能够具备语文识字学习的浓厚兴趣，教师可在课堂教学导入环节，以多媒体播放美丽的西双版纳的视频片段，并播放《月光下的凤尾竹》《有一个美丽的地方》等歌曲，在优美动听的歌曲声当中，身着傣家筒裙的“小朴稍”（傣族少女）和“小朴貌”（傣族少男）在音乐声中，跳起了轻柔地孔雀舞。“小朴稍”用手中水盆的水轻轻地泼洒出来，这时，在讲台上扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“泼”字，让学生能够一面观看“泼水节当中”泼洒水的动作场景，一面观看“泼”字，将动作场景与生字词相互融合在一起，进行情景识字学习。在“小朴貌”们在“澜沧江”上“赛龙舟”时，扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“龙”字，学生们在看“赛龙舟”的场景时，能够更好地认知这个“龙”字。“小朴稍”们用松柏枝蘸水，将傣家吉祥如意的清水轻洒在老人身上，向老人们祝福寿。扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“柏、寿”等字，让学生能够从情景当中更好地学习与掌握相关的生字词。通过构建识字情景的方式，让学生能够融入到良好的识字情景当中，能够获得真实的情感体验，也有利于学生从情景认知、情景体验当中，在理解的基础之上，能够有效地学习与记忆所学的语文生字词。

总之，在当前的小學低年级语文识字教学当中，想要有效地进行识字学习，教师就必须立足于学生识字学习的实际情况，为学生创设多样化的语文识字教学策略，为学生提供一个良好的语文识字教学平台，创设多样化的识字教学情境，让学生能够融入到识字情境当中，深入全面地进行识字学习。提升学生的识字学习水平，有效地培养学生的语文核心素养的同时，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定下坚实的基础。

参考文献：

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