小学语文核心素养的课堂表达

邢秀芳

【摘要】在现实的教学生活中，小学语文教师结合现实的教学计划、学生的语文学习兴趣等现实因素，通过多种途径培育学生的小学语文学科核心素养。本文探讨教师应该如何利用语文课堂培育和提升学生的语文素养，提出几点自己的建议。

【关键词】小学语文;核心素养;课堂

引言：由于学生未来将长期在中文语态下发展成长，所以语文素养是学生综合素养的重要组成部分，语文学科同时也起着桥梁和枢纽的作用，不断提升和巩固学生的语文素养，可以在一定程度上助力学生对其他学科的学习，最终提升学生的综合能力。

一、强化学生课堂学习主体作用

语文素养是学生开展终身学习的基础，培育学生的语文素养非一日之功。学生语文素养的综合培育，看似是一个虚无缥缈的教学任务，实际上，教师可以将教学重点落实到学生语文能力的综合培育和学生的基础知识积累上，小学阶段的学生必须掌握拼音、字词、古诗词、文言文等基础性内容，还要培育沟通能力、作文创作、语文阅读等各项语文学习能力。

为了帮助学生构建系统化、一体化、层次化的语文基础知识框架，并且培育学生的创新思维、逻辑思维和想象能力，教师必须强化学生的课堂主体作用，在保证学生完成基础学习任务的前提下，致力于学生的个性化发展，优化并且逐步构建学生的自主学习模式。因为从语文素养的基本内涵来看，语文素养并不是几种语文学习技能的汇聚，也不是语文知识的简单的机械叠加，语文素养的培育过程，是个体实现社会化、自我认知、自我发展、塑造独立人格，实现人文精神熏陶的过程。在语文素养的形成过程中，教师所能发挥的作用，更多的是引导作用。所以教师必须在培育学生核心素养的主阵地，也就是语文课堂上，不断优化学生的自主学习模式，强化学生的学习主体意识。

以《鲁滨逊漂流记》的教学为例，由于这篇课文是名著的节选片段，所以教师可以指导学生在课堂开始前搜集各种阅读资料，例如作者的生平、作者的创作背景、整部名著的情节梗概等等。教师也可以让学生提前在假期阅读这本书，做好充分的学习准备。教师在课堂上指导学生掌握基础的语文字词、作者情感等内容之后，就可以将更多的教学时间留给学生，让学生自由发挥。如，让学生在课堂上自主陈述一些课本节选片段之外的《鲁滨逊漂流记》的精彩片段，锻炼学生口语表达能力的同时，鼓励学生阅读更多的名著作品;让学生按照自己的理解和想象创作《鲁滨逊漂流记》的番外，描写在自己的思想框架中，鲁滨逊的后续发展;介绍作者在创造《鲁滨逊漂流记》之外的有趣故事，实现课上教学文本的课后延伸;让学生在课前阶段编排《鲁滨逊漂流记》的课本剧;并且选择合适的时机，在课堂上进行表演，锻炼学生的沟通协作能力、创作能力等等各项能力。

二、优化课堂教学内容和教学形式

小学语文教师需要充分调动和配置自己目前所掌握的教学资源，持续优化课堂教学内容和教学形式。首先，为了显著提升学生课堂参与度，创新课堂学习形式，教师还可以适当提升课堂上的双向互动频率，例如，教师增加学生进行小组合作的机会，给学生留出一定的自由讨论的时间，在课堂上组织一些教学游戏、课堂演讲等语文学习活动。其次，为了补充教学内容，教师可以应用各种教学资源，例如，教师可以结合微课视频资源，开展分层教学，针对不同特质的学生，执行个性化的培育方式，让不同水平学生在课后完成不同的学习任务，然后根据学生不同任务的完成质量和学生学习态度，综合评判学生的学习成果。

此外，教师可以考虑在课堂上适当的采用一些现代化的教育技术，例如利用多媒体设备播放各种多媒体课堂教学内容。教师在讲授《开国大典》这篇课文时，由于学生的历史素养有待提升，许多小学生对这段中华人民共和国成立的深沉的历史的感悟不够具体和深刻。小学语文教师需要借助讲解这篇课文的时机，对学生进行爱国主义教育，教师可以先利用多媒体设备在课堂播放记录开国大典的珍贵视频片段，让学生通过一种视听结合的方式，感受当时人民的热烈情感。然后，教师还可以补充一些中国人民建国之前遭受列强侵略的纪录片、电视剧片段等，从多个角度，全面立体地向学生综合呈现这一特殊的历史情节。学生在全面了解历史事件的基础上，才能对当时人民的诚挚情感抱有更深刻的感悟，爱国主义教育才有意义。

结束语

总而言之，本文主要两个方面简要論述小学阶段语文教师培育学生核心素养的具体策略。一是强化学生课堂学习主体作用，二是优化课堂教学内容和教学形式。传统的、固化的教学思维和教学方法，和当下的教学形式依然不能实现完美适配。小学语文教师必须结合学生发展现状，以语文学科素养作为价值遵循，因材施教，实现学生的个性化发展和长足进步，采取循序渐进的语文素养培育策略，培养高素质的、全面发展的综合性人才。

参考文献：

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