“引导—观察—发现”模式的基本流程及教学运用

张秀瑜

【摘 要】“引导—观察—发现”教学模式指以“主体”“发展”为指导思想，学生在教师的引导下，通过各种探究活动，提高科学素养的一种教学模式。理清这模式的生成背景、操作的基本流程，有助于对“引导—观察—发现”教学模式的深入探究，提高教学效果。

【关键词】“引导—观察—发现”；教学模式；生成背景；基本流程

“引导—观察—发现”教学模式是指以“主体”、“发展”为指导思想，使小学生的学习在教师的精心引导下，通过相对独立的各种探究活动，观察现象，发现知识，掌握技能，形成科学的情感态度价值观，从而提高整体科学素养的一种教学模式。要运用这一模式教学，则有必要理清其生成背景。

一、“引导-观察-发现”模式的生成背景

“引导-观察-发现”模式有着源远的理论依据。一是皮亚杰的认知建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，鼓励学习者进行批判型思维，更易于提供个体的学习风格。二是布鲁纳的“发现法”理论。教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，“引导-观察-发现”教学模式就是通过创设情境引起学生兴趣，激发学生的求知欲，产生学习动机，通过学生自己的活动进行探究性学习，发现真理，获得知识。这样做收到的效果是：学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体的、生动的和丰富的。

科学课实验教材是由一个个科学探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实际教学中不少科学老师忽视了规范的科学实验操作的方法，常常使教学目标难以完成。因而，针对这种情况，研究“引导-观察-发现” 教学模式这一课题，以找出这种课型的教学规律就成了当下最重要的议题了。

二、“引导-观察-发现”模式操作的基本流程

“引导-观察-发现”模式的课堂教学基本程序是：

（一）创设情景，提出问题

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出以学生为主体的思想，把学习的主动权真正交还给学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

（二）引导猜想，研究方案

引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法解决同一个问题，这不仅能活跃学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教学过程中，教师要创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，教师要千方百计地为学生提供创新的素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，引导猜想，研究制定方案，才能有成效地培养学生科学探究的独创性。

（三）实验观察，探究真理

小学科学是一门综合性很强的学科，能培养学生的科学素养，而观察是积累知识的起点，是科学预想和科学发现的开端。掌握了科学的观察能力，就如同握住了一把科海拾贝的钥匙，从中获得无限的乐趣。这一过程，要求学生明确：观察什么——怎样观察——如何记录观察现象。对于观察对象，在观察前让学生明确观察的目的，提出不同的要求，才让学生开始观察活动，成果才能出来。对于观察途径，通过看、听、闻、尝等各种感知方式的相互配合，并且参与了想象思维等因素，充分调动一切有效的方式和手段，对观察对象进行有的放矢的观察，才能获得比较清晰的感知。对于观察结果，应如实进行记录，可通过表格、画图、语言等各种形式进行分析、整理、归纳、总结，得出结论。

（四）发现知识，创新应用

科学教材的内容有很多是适合短期、中期、长期考察的，课堂40分钟不能完成教学任务，在科学教学中，教师可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。学生把所学的知识和技能应用于实际生活，这是由自然科学的实践性特点所决定的，在应用过程中，一方面学生的知识和技能得到了巩固和提高；另一方面当学生遇到困难时，必然要全力以赴，积极动脑，想尽一切可能，创造性地运用种种条件，解决困难，从而使自己的能力得到发展。

三、“引导-观察-发现”模式典型课例教学设计

如《放大镜下的昆虫世界》这一课可设计为：

（一）创设情景，引起兴趣

1. 播放VCD，介绍庞大的昆虫世界，引起学生对昆虫的探究欲望。在地球上有一个庞大的昆虫家族，它们种类数量繁多，每一种都有着特殊的身体构造与特有的生活习性，由于它们个头太小，常常被我们忽略。

2. 看了以上的介绍，并结合你的生活经验，谈谈你对昆虫有什么认识？

（设计目的：引导复习昆虫的特点：身体分为头、胸、腹三部分，头上有触角，胸部有三对足的动物都属于昆虫。再引起学生对研究昆虫的兴趣。）

3. 你还想研究昆虫哪些方面的知识？

（二）肉眼观察，初步感知

1. 分组观察（用肉眼），提供给学生各种昆虫的标本或昆虫肢体的标本，选定其中的某一种昆虫，认真观察身体的器官，把观察到的情况记录下来：

（设计目的：估计用肉眼观察，学生的兴趣不会太浓，而且因观察对象小，肉眼的发现应该不会很多。可能的发现：昆虫的身体有头、胸、腹，有的昆虫翅膀是透明的，昆虫足上有勾……）

2. 在观察中发现了什么？有什么疑问或建议？

引导：建议用放大镜再进行细致的观察。

（三）借助放大镜，细致观察

1. 复习怎样使用放大镜。

2. 对比在放大镜下，你观察到的昆虫某一部分器官和你刚才用肉眼看到的有什么不同？并把刚才的记录表补充完整。

（设计目的：在填写观察的表格中及时发现，原来用放大镜观察比用肉眼观察发现的东西多。）

3. 交流观察发现：学生通过实物投影仪展示自己的观察记录，交流自己组的观察发现。通过观察发现，辅之以学生的相关课外知识，丰富学生对昆虫世界的了解，激发学生研究昆虫世界的兴趣。

（设计目的：重在使学生发现自己以前对昆虫身体用肉眼没有观察到的地方，使学生明白，原来昆虫的身体是这样的呀！有一种顿悟的感觉、惊奇的感受，从而满足学生的好奇心和激励学生的探究欲望。）

4. 播放录像：介绍关于昆虫的翅膀、口器、复眼、触角、耳朵、气孔等的知识。

5. 看了录像有什么感想？

（设计目的：建构主义教学理论认为，强调学生的主动学习，但同时也强调教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，以使学生的理解进一步深入。通过细致的观察，再通过观看介绍昆虫各部分器官特点的录像，增强学生对研究昆虫的愿望。）

（四）课外观察，深入研究

1. 昆虫的生活这么精彩，一定有许多秘密，想去探究它吗？

2. 你想探究哪一种昆虫的生活习性？从哪方面着手？

请选择一种昆虫作为你们的观察对象，看看它们是如何吃食、活动、筑巢……把你们的发现记录下来。可供观察的昆虫（供参考）：苍蝇、蚊子、蝴蝶、蚂蚁、蟑螂、蚱蜢、蚜虫、瓢虫、蜜蜂 ……

3. 以小组为单位，制定一个观察计划。

4. 课外可以根据你们制定的计划去进行探究观察，注意做好记录，尽量不要打搅小昆虫正常的生活。

（设计目的：研究学习从课内延伸到课外，培养学生延续探究的兴趣和习惯，在填写表格中，加入填写“感想”这一栏，使学生养成多问几个为什么的习惯。）

可见，把“引导—观察—发现”模式运用到教学设计中，不但引起了学生的兴趣，让他们由观察到动手，积极参与，培养了自主、合作、探究的能力，更提高了课堂的效率。

引导：建议用放大镜再进行细致的观察。

（三）借助放大镜，细致观察

1. 复习怎样使用放大镜。

2. 对比在放大镜下，你观察到的昆虫某一部分器官和你刚才用肉眼看到的有什么不同？并把刚才的记录表补充完整。

（设计目的：在填写观察的表格中及时发现，原来用放大镜观察比用肉眼观察发现的东西多。）

3. 交流观察发现：学生通过实物投影仪展示自己的观察记录，交流自己组的观察发现。通过观察发现，辅之以学生的相关课外知识，丰富学生对昆虫世界的了解，激发学生研究昆虫世界的兴趣。

（设计目的：重在使学生发现自己以前对昆虫身体用肉眼没有观察到的地方，使学生明白，原来昆虫的身体是这样的呀！有一种顿悟的感觉、惊奇的感受，从而满足学生的好奇心和激励学生的探究欲望。）

4. 播放录像：介绍关于昆虫的翅膀、口器、复眼、触角、耳朵、气孔等的知识。

5. 看了录像有什么感想？

（设计目的：建构主义教学理论认为，强调学生的主动学习，但同时也强调教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，以使学生的理解进一步深入。通过细致的观察，再通过观看介绍昆虫各部分器官特点的录像，增强学生对研究昆虫的愿望。）

（四）课外观察，深入研究

1. 昆虫的生活这么精彩，一定有许多秘密，想去探究它吗？

2. 你想探究哪一种昆虫的生活习性？从哪方面着手？

请选择一种昆虫作为你们的观察对象，看看它们是如何吃食、活动、筑巢……把你们的发现记录下来。可供观察的昆虫（供参考）：苍蝇、蚊子、蝴蝶、蚂蚁、蟑螂、蚱蜢、蚜虫、瓢虫、蜜蜂 ……

3. 以小组为单位，制定一个观察计划。

4. 课外可以根据你们制定的计划去进行探究观察，注意做好记录，尽量不要打搅小昆虫正常的生活。

（设计目的：研究学习从课内延伸到课外，培养学生延续探究的兴趣和习惯，在填写表格中，加入填写“感想”这一栏，使学生养成多问几个为什么的习惯。）

可见，把“引导—观察—发现”模式运用到教学设计中，不但引起了学生的兴趣，让他们由观察到动手，积极参与，培养了自主、合作、探究的能力，更提高了课堂的效率。

引导：建议用放大镜再进行细致的观察。

（三）借助放大镜，细致观察

1. 复习怎样使用放大镜。

2. 对比在放大镜下，你观察到的昆虫某一部分器官和你刚才用肉眼看到的有什么不同？并把刚才的记录表补充完整。

（设计目的：在填写观察的表格中及时发现，原来用放大镜观察比用肉眼观察发现的东西多。）

3. 交流观察发现：学生通过实物投影仪展示自己的观察记录，交流自己组的观察发现。通过观察发现，辅之以学生的相关课外知识，丰富学生对昆虫世界的了解，激发学生研究昆虫世界的兴趣。

（设计目的：重在使学生发现自己以前对昆虫身体用肉眼没有观察到的地方，使学生明白，原来昆虫的身体是这样的呀！有一种顿悟的感觉、惊奇的感受，从而满足学生的好奇心和激励学生的探究欲望。）

4. 播放录像：介绍关于昆虫的翅膀、口器、复眼、触角、耳朵、气孔等的知识。

5. 看了录像有什么感想？

（设计目的：建构主义教学理论认为，强调学生的主动学习，但同时也强调教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，以使学生的理解进一步深入。通过细致的观察，再通过观看介绍昆虫各部分器官特点的录像，增强学生对研究昆虫的愿望。）

（四）课外观察，深入研究

1. 昆虫的生活这么精彩，一定有许多秘密，想去探究它吗？

2. 你想探究哪一种昆虫的生活习性？从哪方面着手？

请选择一种昆虫作为你们的观察对象，看看它们是如何吃食、活动、筑巢……把你们的发现记录下来。可供观察的昆虫（供参考）：苍蝇、蚊子、蝴蝶、蚂蚁、蟑螂、蚱蜢、蚜虫、瓢虫、蜜蜂 ……

3. 以小组为单位，制定一个观察计划。

4. 课外可以根据你们制定的计划去进行探究观察，注意做好记录，尽量不要打搅小昆虫正常的生活。

（设计目的：研究学习从课内延伸到课外，培养学生延续探究的兴趣和习惯，在填写表格中，加入填写“感想”这一栏，使学生养成多问几个为什么的习惯。）

可见，把“引导—观察—发现”模式运用到教学设计中，不但引起了学生的兴趣，让他们由观察到动手，积极参与，培养了自主、合作、探究的能力，更提高了课堂的效率。