创设积极的英语教学课堂氛围

陈倩仪

【摘 要】积极的课堂氛围，能调动学生积极学习的能动性。通过有趣、自学、民主、和谐的英语课堂氛围，能有效激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率，真正达到素质教育的目的。

【关键词】课堂氛围；积极；激趣；自学；民主

课堂氛围是教学过程中教师和学生直接感受到的心理环境，对教师的教学行为和学生的学习行为有深刻的影响。一个充满乐趣、自主学习、民主和谐的课堂氛围，能使人如沐春风，精神振奋，活力激增。因此，教师必须精心设计一种能引起学生积极情绪和态度体验，从而形成主动学习的教学心理氛围。

一、创设激趣的课堂氛围

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐之”，说是学习者由对知识的兴趣和强烈的求知欲等引发的内部动机的驱动，在学习探索活动中主动发现知识，体验到学习的兴趣，获得求知的满足感，情趣的愉悦感和学习的成功，从而养成乐学的态度和行为。因此，如何激发学生的学习兴趣和培养学生的求知欲，值得探究。

（一）故事激趣

根据儿童喜欢听故事、讲故事的特点，在英语教学中，可选用具体描述生活中学生熟悉的事例，介绍新颖醒目的趣闻，选用妙趣横生的典故，联系紧密的动人故事，创设引人入胜的学习环境，以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学Unit 14 Is This A Car？一课时，利用多媒体进行辅助教学，创设生动形象的画面，用生动而富有情趣的故事呈现课文。

Alien：（看到一辆小汽车） Whats that？

Ps： Its a car.

Alien：（看到一辆自行车）Is this a car？

Ps： No. Its a bike.

Alien：（看到一辆摩托车）Is that a bike？

Ps： No. Its a motorbike.

Alien： Do you want to know my transport？

Ps： Yes.

Alien： OK. Lets go.

Ps：（看到宇宙飞船）Whats that？

Alien： It isnt a car. It isnt a bike. It isnt motorbike. It isnt a bus. Its a spaceship.

通过创设与学生实际生活密切联系的情景激发学生学习知识的兴趣，十分自然地引出新课，促使学生乐意、自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过程中去。

（二）插图激趣

儿童好奇心强，教材中生动有趣，色彩绚丽的插图正好符合儿童的这一心理特点。所以，在教学中，教师要充分利用这些生动、直观、形象的画面，不但可以吸引学生的注意力，而且容易诱发学生浓厚的学习兴趣，使之主动地、积极地进行观察和思考，快捷地投入到探究知识奥秘的学习中去。

例如，在教学“shapes”时，教师出示了四个三角形。如图：

然后问：How many shapes are there？此时，学生思维异常活跃，急于将自己知道的一切告诉你：原来这里除了有四个三角形外，还可以组合成一个长方形和一个正方形。如图：

很快学生就可以引出新课要学习的几个图形：triangle、rectangle、square，为新课的学习奠定基础。

（三）游戏激趣

教师要根据学生无意注意占优势的年龄特点，采用游戏教学。在教学过程中，教师根据教学内容的需要，使学生对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习环境中，启发学生在喜悦中理解和掌握知识，从而收到良好的教学效果。如在教学颜色一课时，在课末组织学生进行猜颜色游戏。游戏开始，黑板上贴满了颜色卡片和单词。老师说“某颜色+某颜色=？”，学生就在黑板上把相应的颜色卡片和单词摘下来，看谁摘得多。在音乐声中，学生的积极性十分高涨，课堂教学气氛活跃，既轻松又愉快，收到事半功倍的教学效果。

（四）练习激趣

英语练习是使学生掌握系统的英语基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。英语练习必须精心设计与安排，因为学生在这些练习时，不仅在积极地掌握英语知识，而且能获得进行创造性思维的能力。设计英语练习时首先应考虑是否有利于促进学生的发展，因此教师应精心设计每一节课的练习，使练习有梯度、有层次，练习形式多种多样。如：在教学形容词的比较级时，设计了这样一道练习题：Sally is 25 kilos. Miss Chen is 45 kilos. Mike is 36 kilos.要求学生用学到的知识，比较一下他们之间的关系。这样的设计容易使学生在重量上进行积极的思考、探索，培养思维能力及提高对学习英语的兴趣。

（五）评价激趣

教师对学生的评价，能影响学生的情绪。因此，在评价过程中，做到既要评价学生的学习水平，又要评价他们在教学活动中表现出来的情感和态度。通过评价，要帮助学生认识自己的学习状况、学习水平和学习习惯，树立学好英语的自信心。教师还要创设成功机会，让学生滋生快乐感，使学生处于最佳状态，激发起学生学习的欲望。

例如，教学How many…are there？句型时，出示题目：How many rectangles are there？（如下图）一位同学很快准确地解答此题，教师肯定后问：“你是怎么找出九个长方形的？”他很快就把图形分解了给大家看。“你很聪明，长大了争取当数学家！”听了老师这样的评价，这个学生很高兴、很自豪。同时，这种情绪也感染了周围的同学。

二、创设自学的课堂氛围

通过创设真实生动的课堂氛围，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的时间学习，放手让学生自己读书，让课堂“活”起来，学生“动”起来，让学生的学习主动性得到充分发挥。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应该先教给“自学程序与方法”，使学生自学时有法可循。endprint

（一）自学单词

语音拼读是培养学生自学单词能力的立足点。抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如：英汉相似音的比较：y—[i：]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等；字母与音标之间的联系：p—[p]、f—[f]、h—[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

（二）自学语法

语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教一般过去时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A： What？did？you do yesterday？B： I watched？TV. / I did my homework.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣，培养他们积极探索、求同辨异、概括、总结自学能力的过程。

三、创设民主和谐的课堂氛围

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。为此，教师应做到以下几点：

（一）倾注爱心

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。可见，教师要热爱、关心、尊重每一个学生，使他们都感受到“老师在期待我”。爱因斯坦也说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师对学生的爱应是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情；教师要用“微笑教学”，用自己的眼神、语调等表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围。

（二）教学民主

教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，而对另一部分人（特别是学困生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。要充分利用不同层次学生之间的学习差异，组织安排小组交流、合作学习，让学生在相互启发中共同探究、理解新知、提高能力。

（三）氛围轻松

紧张的氛围不利于学生多向思维和逆向思维的培养，也不利于创新意识的发展。

（四）及时评价

在课堂提问、做作业和其它教学活动中，老师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定，保护他们的自尊心。

综上所述，在教学中创设充满乐趣、自主学习、民主和谐等积极的课堂教学氛围，能激起学生对学习的兴趣，提高教学效率，真正实现素质教育。

■参考文献

[1]顾树森.中国古代教育家语录类编上册[M].上海教育出版社，1963.

[2]张斌.愉快教育模式论[M].广东高等教育出版社，1998.

[3]崔相录.素质教育——中小学教育改革的主旋律[M].山东教育出版社，1997.

[4]吴柳素.质教育理论与基础教育改革[M].广西师范大学出版社，1999.endprint

（一）自学单词

语音拼读是培养学生自学单词能力的立足点。抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如：英汉相似音的比较：y—[i：]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等；字母与音标之间的联系：p—[p]、f—[f]、h—[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

（二）自学语法

语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教一般过去时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A： What？did？you do yesterday？B： I watched？TV. / I did my homework.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣，培养他们积极探索、求同辨异、概括、总结自学能力的过程。

三、创设民主和谐的课堂氛围

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。为此，教师应做到以下几点：

（一）倾注爱心

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。可见，教师要热爱、关心、尊重每一个学生，使他们都感受到“老师在期待我”。爱因斯坦也说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师对学生的爱应是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情；教师要用“微笑教学”，用自己的眼神、语调等表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围。

（二）教学民主

教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，而对另一部分人（特别是学困生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。要充分利用不同层次学生之间的学习差异，组织安排小组交流、合作学习，让学生在相互启发中共同探究、理解新知、提高能力。

（三）氛围轻松

紧张的氛围不利于学生多向思维和逆向思维的培养，也不利于创新意识的发展。

（四）及时评价

在课堂提问、做作业和其它教学活动中，老师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定，保护他们的自尊心。

综上所述，在教学中创设充满乐趣、自主学习、民主和谐等积极的课堂教学氛围，能激起学生对学习的兴趣，提高教学效率，真正实现素质教育。

■参考文献

[1]顾树森.中国古代教育家语录类编上册[M].上海教育出版社，1963.

[2]张斌.愉快教育模式论[M].广东高等教育出版社，1998.

[3]崔相录.素质教育——中小学教育改革的主旋律[M].山东教育出版社，1997.

[4]吴柳素.质教育理论与基础教育改革[M].广西师范大学出版社，1999.endprint

（一）自学单词

语音拼读是培养学生自学单词能力的立足点。抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如：英汉相似音的比较：y—[i：]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等；字母与音标之间的联系：p—[p]、f—[f]、h—[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

（二）自学语法

语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教一般过去时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A： What？did？you do yesterday？B： I watched？TV. / I did my homework.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣，培养他们积极探索、求同辨异、概括、总结自学能力的过程。

三、创设民主和谐的课堂氛围

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。为此，教师应做到以下几点：

（一）倾注爱心

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。可见，教师要热爱、关心、尊重每一个学生，使他们都感受到“老师在期待我”。爱因斯坦也说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师对学生的爱应是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情；教师要用“微笑教学”，用自己的眼神、语调等表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围。

（二）教学民主

教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，而对另一部分人（特别是学困生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。要充分利用不同层次学生之间的学习差异，组织安排小组交流、合作学习，让学生在相互启发中共同探究、理解新知、提高能力。

（三）氛围轻松

紧张的氛围不利于学生多向思维和逆向思维的培养，也不利于创新意识的发展。

（四）及时评价

在课堂提问、做作业和其它教学活动中，老师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定，保护他们的自尊心。

综上所述，在教学中创设充满乐趣、自主学习、民主和谐等积极的课堂教学氛围，能激起学生对学习的兴趣，提高教学效率，真正实现素质教育。

■参考文献

[1]顾树森.中国古代教育家语录类编上册[M].上海教育出版社，1963.

[2]张斌.愉快教育模式论[M].广东高等教育出版社，1998.

[3]崔相录.素质教育——中小学教育改革的主旋律[M].山东教育出版社，1997.

[4]吴柳素.质教育理论与基础教育改革[M].广西师范大学出版社，1999.endprint