创设情境 体验认知

俞美

【设计理念】

《数学课程标准》中提出用“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。体验是一种情感真正投入的学习活动。本节课的时间单位“秒”比较抽象，学生很难感知。因此在教学中需要开展丰富多彩的体验活动，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。所以笔者将“加强学习体验，注重学生发展”设定为本节课的教学理念和指导思想。

【教学目标】

1. 通过调动学生多种感官参与，学生认识时间单位“秒”，掌握1分=60秒。

2. 通过多次活动的体验感悟，使学生建立秒的时间观念，将抽象知识具体化，并通过一系列活动培养学生估算较短时间的能力。

3. 通过1分1秒的体验活动，让学生充分体验时间的宝贵，培养学生珍惜时间的良好品质。

【教学过程与意图】

一、创设情景，感知认识

1. 情境引入秒

同学们过年的时候有没有观看过春节联欢晚会啊？主持人在新年的钟声即将敲响之前会和观众一起倒计时10秒，（视频放映课件春节联欢晚会倒计时的情景）我们也倒计时轻声地数一数好吗？

倒计时的时间是用哪个时间单位来计时的？（板书课题 秒的认识）以前我们已经学过时间单位时、分，为什么这里的倒计时不是隔一分钟数一下，或隔一个小时数一下？

你认为秒是一个怎样的时间单位？

2. 联系生活中的秒

生活中还有哪些地方见到过用到“秒”这个时间单位呢？

红绿灯

赛跑

【设计意图：利用迎接新年倒计时的情境切入，内容贴近生活。学生在倒计时的过程中已经初步感受了“秒”，再引入“秒的认识”可谓水到渠成。通过让学生举例展现生活中用秒计时的情境激活了学生已有的生活经验，使学生真切感受到数学来源于生活。】

3. 认识秒针

（1）想要知道几秒就要看钟表，你觉得这里这么多的钟表中那些可以看出秒的？

哪根针是用来读秒的？

（2）2和4号为什么读不出秒的？

（PPT标出秒针）是的，要知道几秒关键是看秒针。

（3）这个钟面的时间有秒吗？谁会读？（读一下电子表中的时间）

4. 认识1秒

（1）看一看

那么秒针究竟是怎样让时间一秒一秒地走过去的呢？请同学们仔细听，认真看，钟面上的秒针是怎么走的？（PPT播放一分钟）

秒针走1小格是多少时间呢？

（板书：秒针走1小格是1秒。）

（2）听一听

咱们再来听一听1秒钟跳动的声音和节奏，你能学给大家听吗？

还能用其他声音来表示一秒的时间吗？

（3）动一动

除了用声音，还可以怎么表示一秒的时间？

（就让学生跟着秒的节奏来做一做）

（4）说一说

你觉得1秒怎么样？那你认为自己1秒内能做什么事情？

同学们，这1秒的时间确实很短，眨一下眼就过去了，好像什么事都做不好。但是有些事物却能在1秒里做很多事情。（课件演示“一起来读一读”）

【设计意图：整个过程注重直观教学和学生的切身体验。教师通过让学生静静地听、默默地记，并鼓励学生用自己的方式体验1秒，让学生在听声音、做动作的过程中充分体验1秒的短暂，从而正确建立1秒的时间观念。】

5. 认识5秒10秒

（1）刚才我们说秒针走1小格就是1秒，现在咱们再让秒针走动起来，现在是几秒？

除了这里的5秒，还能找到哪里走到哪里是5秒呢？

（板书：秒针走1大格就是5秒）

（2）5秒的时间到底有多长？你能用声音或者动作来表示吗？

嗯，真是爱动脑筋的好孩子，有这么多方法来表示5秒，

（3）认识10秒

师：现在秒针指着几？咱们再让它走动，（演示10秒的课件）看看时间过了几秒？

6. 认识34秒、57秒

孩子们可真厉害，看来大家已经对秒有了一定的认识了。老师继续来考验一下大家。仔细看，秒针经过了多长时间？你是怎么看出来的？把你的想法告诉你的同桌。

【设计意图：充分调动学生的感官参与，将看不到、摸不着的时间变得活泼生动起来。通过做动作、数数帮助学生真正建立几秒的概念，为下面培养学生估算时间的能力的教学目标做了很好的铺垫。】

二、模拟游戏，体验感知

1.“我是小闹钟”的体验活动

（1）体验10秒

A. 孩子们真棒！真爱动脑筋。小闹钟也想和你们做游戏了！（播放课件，小闹钟交待游戏规则：“小朋友们当你听见‘开始，就把眼睛闭上。如果你认为10秒到了，就举起手并睁开眼睛看钟面，瞧你是不是合格的小闹钟。”）准备，开始！

（全班学生开始做游戏，游戏结束后交流估计的方法。）

B. 孩子们都是用数的方法，按照什么节奏数呢？谁来数数？数得真不错。我们一起按照秒针走动的节奏数一次。（生齐数10秒）

（2）体验15秒

刚才老师看到这个小朋友举手特别快，你觉得刚才闹钟准了吗？那你知道为什么自己估不准吗？

2. 估测时间的游戏

（1）系红领巾活动

A. 回忆一下平时你自己系红领巾大约需要几秒？把你估测的时间写下来。

B. 现场系，老师计时。

C. 唉，你给自己系红领巾的时间是20秒，如果老师让你给自己系完了之后再给你的同桌系红领巾，你估测一下，需要几秒钟时间？

（2）听录音估测endprint

A. 咱们一边听录音，一边默默地计时，估测一下，这段录音一共花了多长时间？

（听录音，内容是古代的记时方法）

B. 把你估测的时间写下来。（生反馈时适当板书黑板）

C. 到底经过了多长时间呢？一边听，一边观察钟面，看看你有什么发现。

3. 感受1分和60秒的关系

说说录音播放了多长时间？

（学生自由回答。）

原来秒针跑一圈60秒，分针恰巧也走了1小格就是1分钟。

那么60秒和1分钟就是——相等的。

刚才这位同学估测的时间是47秒，估得太快了，哪位同学？你觉得是什么原因才会太快呢？

4. 体验1分钟

A. 你觉得给你1分钟时间，你能做哪些事呢？

B. 现在给你一分钟时间，请你选择自己喜欢的事情来做，看看一分钟能做多少事情？

（体验内容有口算、写字、读短文、画画）

【设计意图：建立计量单位的概念体验非常重要。对于抽象的、非物化的时间单位，体验显得尤其重要。课中笔者以学生为主体，以学生的活动为主线，设计了多次让学生体验的环节。“体验-感悟-再体验-再感悟”贯穿全过程。学生做得多、动手多，这些实实在在的经历和感受加深了学生对“秒”的认识。】

三、小试牛刀，巩固练习

1. 填一填

1分=（ ）秒

3分=（ ）秒

120秒=（ ）分

10分=（ ）秒

2. 填上合适的时间单位

小明7（ ）起床，花了5（ ）洗脸刷牙，吃早餐用了10（ ），上学的路上遇到红灯停了25（ ），走到了学校，见了同学说了一句“早上好”只需2（ ）。8（ ）30（ ）开始上第一节数学课，过了40（ ）下课。

3. 男子400米赛跑成绩

按成绩排名：第一名（ ）；第二名（ ）；第三名（ ）。

课堂练习紧紧围绕加深秒的认识而展开，练习目的明确、形式多样，既有填时间单位秒，赛跑成绩排名，又体会秒在生活中的应用，这些练习不仅加强了学生对秒的理解，而且还拓宽了学生的视野，同时渗透了情感教育。

【教学反思】

第一，正视学生的学习起点，激活学生已有知识经验。

秒对于学生来说，是一个抽象陌生的时间概念，但又与我们的生活息息相关。首先通过每年春节联欢晚会倒计时的场面引入新课，吸引了学生的注意力，提高了学习兴趣，使学生直观认识到了生活中秒的存在，通过让学生参与倒计时的活动，使学生在一个真实、具体的教学情境中得到深刻的时间体验。

第二，安排丰富多彩的活动，引导学生逐步加深体验。

有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。在教学“认识1秒”时，我让学生通过看秒针走动，听秒针走动的声音，说“1秒钟的感受”，表演“1秒钟你能做什么”等，学生在这些个性化的活动中，亲身体验了1秒的长短；设计“估测10秒长短”、“系红领巾比赛”、“60秒听录音估测”等活动让学生再体验，这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮。

第三，凸显数学的文化功能，教育学生养成良好品质。

新课程的实施，要求我们在强调作为科学的数学时，更要让学生感受到作为文化的数学的存在。本课通过让学生体验一分一秒能做多少事，品味名人关于珍惜时间的名言，让学生充分地感受时间的宝贵，感受数学的文化性和教育性，是本课极具人文关怀的体验。

这堂课中，教师也有许多的不足之处：学生时间观念的建立，还需想办法真正内化。尽管在课堂上让学生亲身体验，经历了1秒、1分，但要真正理解，内化这些单位时间，还应让学生迁移、扩展，与学生熟悉的生活相联系，从而真正建立时间观念，并会迁移应用。endprint

A. 咱们一边听录音，一边默默地计时，估测一下，这段录音一共花了多长时间？

（听录音，内容是古代的记时方法）

B. 把你估测的时间写下来。（生反馈时适当板书黑板）

C. 到底经过了多长时间呢？一边听，一边观察钟面，看看你有什么发现。

3. 感受1分和60秒的关系

说说录音播放了多长时间？

（学生自由回答。）

原来秒针跑一圈60秒，分针恰巧也走了1小格就是1分钟。

那么60秒和1分钟就是——相等的。

刚才这位同学估测的时间是47秒，估得太快了，哪位同学？你觉得是什么原因才会太快呢？

4. 体验1分钟

A. 你觉得给你1分钟时间，你能做哪些事呢？

B. 现在给你一分钟时间，请你选择自己喜欢的事情来做，看看一分钟能做多少事情？

（体验内容有口算、写字、读短文、画画）

【设计意图：建立计量单位的概念体验非常重要。对于抽象的、非物化的时间单位，体验显得尤其重要。课中笔者以学生为主体，以学生的活动为主线，设计了多次让学生体验的环节。“体验-感悟-再体验-再感悟”贯穿全过程。学生做得多、动手多，这些实实在在的经历和感受加深了学生对“秒”的认识。】

三、小试牛刀，巩固练习

1. 填一填

1分=（ ）秒

3分=（ ）秒

120秒=（ ）分

10分=（ ）秒

2. 填上合适的时间单位

小明7（ ）起床，花了5（ ）洗脸刷牙，吃早餐用了10（ ），上学的路上遇到红灯停了25（ ），走到了学校，见了同学说了一句“早上好”只需2（ ）。8（ ）30（ ）开始上第一节数学课，过了40（ ）下课。

3. 男子400米赛跑成绩

按成绩排名：第一名（ ）；第二名（ ）；第三名（ ）。

课堂练习紧紧围绕加深秒的认识而展开，练习目的明确、形式多样，既有填时间单位秒，赛跑成绩排名，又体会秒在生活中的应用，这些练习不仅加强了学生对秒的理解，而且还拓宽了学生的视野，同时渗透了情感教育。

【教学反思】

第一，正视学生的学习起点，激活学生已有知识经验。

秒对于学生来说，是一个抽象陌生的时间概念，但又与我们的生活息息相关。首先通过每年春节联欢晚会倒计时的场面引入新课，吸引了学生的注意力，提高了学习兴趣，使学生直观认识到了生活中秒的存在，通过让学生参与倒计时的活动，使学生在一个真实、具体的教学情境中得到深刻的时间体验。

第二，安排丰富多彩的活动，引导学生逐步加深体验。

有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。在教学“认识1秒”时，我让学生通过看秒针走动，听秒针走动的声音，说“1秒钟的感受”，表演“1秒钟你能做什么”等，学生在这些个性化的活动中，亲身体验了1秒的长短；设计“估测10秒长短”、“系红领巾比赛”、“60秒听录音估测”等活动让学生再体验，这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮。

第三，凸显数学的文化功能，教育学生养成良好品质。

新课程的实施，要求我们在强调作为科学的数学时，更要让学生感受到作为文化的数学的存在。本课通过让学生体验一分一秒能做多少事，品味名人关于珍惜时间的名言，让学生充分地感受时间的宝贵，感受数学的文化性和教育性，是本课极具人文关怀的体验。

这堂课中，教师也有许多的不足之处：学生时间观念的建立，还需想办法真正内化。尽管在课堂上让学生亲身体验，经历了1秒、1分，但要真正理解，内化这些单位时间，还应让学生迁移、扩展，与学生熟悉的生活相联系，从而真正建立时间观念，并会迁移应用。endprint

A. 咱们一边听录音，一边默默地计时，估测一下，这段录音一共花了多长时间？

（听录音，内容是古代的记时方法）

B. 把你估测的时间写下来。（生反馈时适当板书黑板）

C. 到底经过了多长时间呢？一边听，一边观察钟面，看看你有什么发现。

3. 感受1分和60秒的关系

说说录音播放了多长时间？

（学生自由回答。）

原来秒针跑一圈60秒，分针恰巧也走了1小格就是1分钟。

那么60秒和1分钟就是——相等的。

刚才这位同学估测的时间是47秒，估得太快了，哪位同学？你觉得是什么原因才会太快呢？

4. 体验1分钟

A. 你觉得给你1分钟时间，你能做哪些事呢？

B. 现在给你一分钟时间，请你选择自己喜欢的事情来做，看看一分钟能做多少事情？

（体验内容有口算、写字、读短文、画画）

【设计意图：建立计量单位的概念体验非常重要。对于抽象的、非物化的时间单位，体验显得尤其重要。课中笔者以学生为主体，以学生的活动为主线，设计了多次让学生体验的环节。“体验-感悟-再体验-再感悟”贯穿全过程。学生做得多、动手多，这些实实在在的经历和感受加深了学生对“秒”的认识。】

三、小试牛刀，巩固练习

1. 填一填

1分=（ ）秒

3分=（ ）秒

120秒=（ ）分

10分=（ ）秒

2. 填上合适的时间单位

小明7（ ）起床，花了5（ ）洗脸刷牙，吃早餐用了10（ ），上学的路上遇到红灯停了25（ ），走到了学校，见了同学说了一句“早上好”只需2（ ）。8（ ）30（ ）开始上第一节数学课，过了40（ ）下课。

3. 男子400米赛跑成绩

按成绩排名：第一名（ ）；第二名（ ）；第三名（ ）。

课堂练习紧紧围绕加深秒的认识而展开，练习目的明确、形式多样，既有填时间单位秒，赛跑成绩排名，又体会秒在生活中的应用，这些练习不仅加强了学生对秒的理解，而且还拓宽了学生的视野，同时渗透了情感教育。

【教学反思】

第一，正视学生的学习起点，激活学生已有知识经验。

秒对于学生来说，是一个抽象陌生的时间概念，但又与我们的生活息息相关。首先通过每年春节联欢晚会倒计时的场面引入新课，吸引了学生的注意力，提高了学习兴趣，使学生直观认识到了生活中秒的存在，通过让学生参与倒计时的活动，使学生在一个真实、具体的教学情境中得到深刻的时间体验。

第二，安排丰富多彩的活动，引导学生逐步加深体验。

有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。在教学“认识1秒”时，我让学生通过看秒针走动，听秒针走动的声音，说“1秒钟的感受”，表演“1秒钟你能做什么”等，学生在这些个性化的活动中，亲身体验了1秒的长短；设计“估测10秒长短”、“系红领巾比赛”、“60秒听录音估测”等活动让学生再体验，这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮。

第三，凸显数学的文化功能，教育学生养成良好品质。

新课程的实施，要求我们在强调作为科学的数学时，更要让学生感受到作为文化的数学的存在。本课通过让学生体验一分一秒能做多少事，品味名人关于珍惜时间的名言，让学生充分地感受时间的宝贵，感受数学的文化性和教育性，是本课极具人文关怀的体验。

这堂课中，教师也有许多的不足之处：学生时间观念的建立，还需想办法真正内化。尽管在课堂上让学生亲身体验，经历了1秒、1分，但要真正理解，内化这些单位时间，还应让学生迁移、扩展，与学生熟悉的生活相联系，从而真正建立时间观念，并会迁移应用。endprint