浅谈在高中英语阅读中培养学生的创新思维能力

位春岭

【摘要】英语是学生在高中学习阶段的重要学科之一，其中英语阅读能力对能否学好英语具有决定性作用，而影响阅读能力的重要条件就是学生的创新思维能力。因此，本文将以高中英语阅读教学中培养学生创新思维能力的价值为开篇，详细分析其培养策略，旨在为英语教师培养学生创新思维能力起到参考作用。

【关键词】阅读教学;创新性思维;能力培养

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科的核心素养之一，提出“通过英语课程的学习，学生能正确评判各种思想观点，创造性表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力。”所谓创新性思维，是指打破固有的思维模式，从新的视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而得出具有创造性结论的思维模式。高中阅读教学是提高学生综合运用知识能力和创新性思维培养的重要途径之一。培养学生的创新性思维不仅可以增强学生学习动机，提高学生学习效率，还可以激发学生想象力，解决问题时能够冲破思维定式的束缚。

一、培养高中学生英语阅读创新思维能力的作用

我国当前的新课程改革显然要求大型中小学重视发展学生的自主创新能力和发展学生的个人思维，使学生成为学校学习的主体。在发展高中英语阅读创新思维能力的同时，直接反映出高中对新课程改革要求的积极尊重和积极实施。主体条件的发展和学生学习思维能力的提高，进一步提高了学生的学习能力。另一方面，高中学校的实施有助于进一步鼓励学生融入现有的知识和技术社会。掌握了高中英语创新思维能力的学生也可以用于未来的教育，工作和生活中。

在英语阅读教学中，高中重视中学生思维能力的发展，这是高中英语教师积极响应国家和学校新课程改革需求的一种具体方式。

二、高中英语阅读教学中培养学生创新性思维的策略

（一）设计灵活多样的教学活动，培养学生的创新思维能力

1.设计读前推测活动

在阅读教学之前，教师可以引导学生围绕标题对文章进行预测，因为标题是对文本内容的提炼和浓缩。让学生带着自己的预测去读文章可以激发他们的学习兴趣，将学生头脑中旧的知识和新知识联系起来，提高学生的创新思维能力。

2.设计读后续写活动

读后续写是提高学生创新思维的重要途径之一。读后续写可以是对阅读文本内容的进一步扩充，也可以是对阅读材料中某个故事情节的拓展或者故事结尾的想象续写。教师要充分利用教材，设计可以拓展学生思维的读后续写教学活动。

（二）教师自身应具备创新思维与跨文化交流素养

未来世界发展所需的是具有跨文化交流能力、全球意识与多元化思维的英语人才，可以灵活、多样地进行国际交流。而学生的这种跨文化交流能力与思维的养成与否，是与教师能力密切相关的。这就要求教师在进行英语阅读教学时，将英语与汉语间不同的文化因素、文化背景等明确、清晰地教授给学生，如我国著名的文学形象济公，以一句话形容其形象是“济公劫富济贫，深受穷苦人民爱戴。”用英语可译为“Ji gong，Robin Hood in China，robbed the rich and helped the poor。”继而引出侠盗罗宾逊的故事，引发学生的兴趣与对罗宾逊所处文化背景的理解。通过运用教师自身的创新思维来带动学生的学习兴趣，是更具有感染力的一种教学思维，可以为学生培养创新思维能力起到积极的引导作用。

（三）旧知识与新知识结合

旧的阅读理解知识是学生学习新知识和进行创新思维思考的重要基础。因此，相关的学校和教师在英语阅读教学过程中对于学生创新思维能力培养的过程中也理应积极将学生所具备的旧知识和学生即将学习的新知识有机结合起来。如，对于在某一篇英语阅读中所出现的一个学生以往学过的单词，但在这篇阅读中该单词的意思却不是以往学生所学过的。那么在这种情况之下，教师就要先有意识引导学生对于该单词原来的意识的回顾，再引导学生结合当前该篇阅读的整体意思来创新理解该单词的意思。比如，Dark glasses screened his eyes from the sun.这个句子中，screen是早就熟知的单词意为屏幕，在这里可以引導学生从原有含义猜测这里作为动词的含义。因此，高中的英语教师要在阅读教学过程中进一步提高学生的创新思维能力就要积极引导学生将新旧知识相结合。

（四）开展小组合作阅读任务

开展小组任务阅读，通过设置多种多样的并且在生活中会发生的情景任务，让学生进行小组交流、沟通、询问等活动，进而达到学生自主学习、运用语言的目的，例如让两组学生分别扮演想要旅游的客户与旅游中介，客户需说明要去的旅行地点、旅行要求，中介则要负责介绍旅游线路并解答客户问题。通过学生自由讨论、实战演练，让学生产生思维观点碰撞过程，在锻炼语言表达能力的同时进而培养学生的创造性思维。

（五）读后写作，培养分析推理能力

读后写作是将阅读和写作结合在一起的教学方式，有利于学生将新学知识重新组合，灵活运用到实际生活中去。教师需要设计一些源于文本而高于文本的任务，引导学生结合生活，回归课本，分析问题，有理有据地进行推理。与此同时，学生通过思考教师设计的问题，创造性地融入个人观点，在加深理解文本的同时，锻炼了分析推理能力。

结论：创新思维能力不是天生的，是需要教师在后期的教学中逐步培养的。在进行阅读教学时教师要充分挖掘教材中隐性的知识，从多个角度利用和开发阅读材料。通过巧设问题、设计灵活多样的教学活动和组织合作学习等教学策略培养学生的创新性思维，在英语阅读教学过程中培养学生的创新性思维。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]姚本先，周兴国，方双虎等.教育理论[M].北京：知识出版社，2001.

[3]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.