浅析初中语文过程性写作实验观察的研究

张萍

【摘要】写作是初中语文教学中的重要组成，结果性写作是当下语文教学的主要教学方式。结果性写作虽有优势但也存在教学流程固化、写作指导模糊、学生缺乏写作热情的问题。过程性写作立足教学实际，贯穿于写作的全过程，能够有效提高学生的写作素养。本文对初中语文写作教学中存在的问题，提出了初中语文过程性写作教学的构建策略。

【关键词】初中语文;过程性写作;存在问题;构建策略

引言：

传统的写作教学比较关注学生完成的作品，教师在指导学生写作时虽然也有写前指导，但很少对学生的写作过程进行指导。过程性写作涵盖了写作的整个过程，并对写作的每个阶段提出了要求。过程性写作教学中学生是每个阶段的主体，教师根据写作阶段的不同提出相应的写作标准和要求，并对其进行有效的指导。过程性写作聚焦了学生的写作过程，能够体现出写作的功能性特点，有利于学生写作水平的提高。

一、初中语文过程性写作的意义

传统的语文写作教学一般为结果性写作教学。结果性写作教学教师只问结果不问过程，对学生的作品比较关注而不关注学生的写作过程。教师在教学中不明确写什么，如何写，导致学生写作时不知如何下笔，也不知写什么。目前初中语文写作教学中教师比较重视学生的写作训练，也向学生传授一些写作的方法和写作技巧，他们经常让学生模仿一些优秀的中考作文。然而学生写作能力的提高仅靠机械的写作训练是无法得到有效的提高的，初中语文课程标准中指出要重视学生的写作积累，素材的积累虽然重要，但是生活、感情和思想的积累更加重要。学生的作文需要不断的修改，然而传统的初中语文写作教学中学生在写作完成后将作文交给教师，教师阅后写出评语再对写作中的共性问题进行集中讲评，然后布置学生对作文进行修改。学生修改后教师却很少再批改。而学生在教师阅读批改后只是简单的看看教师的评语，对教师要求的修改并不重视。写作实质是一种用书面语言进行思想交流的一种方式，但是无论是教师还是学生都忽略了读者的意识。大部分学生认为作文是教师布置的一项作业，写得好坏只关乎分数的高低。而教师也认为自己是学生作文的评改者，并不认为自己是学生作文的读者。这与写作教学的本质相违背，不利于学生写作能力的提高。

二、初中语文过程性写作教学流程

1、创设情境激发学生写作欲望

传统初中语文写作教学中教师在让学生写作前经常会给学生讲一些如何构思立意的知识，然后为学生提供写作的题目上，让学生充分发挥自己的写作水平完成写作任務。这样的教学方式虽然有助于学生的写作，但是学生学到的知识只是静态的存在于学生的头脑中，并不能真正地运用于构思文章和进行写作中。他们在写作时大多还是凭借已有的经验进行写作。而过程性写作教学中，教师可以为学生创设写作的情境，利用情境激发学生的写作兴趣。初中语文教师在为学生创设情境时要结合写作教学的内容和目标，利用情境激活学生写作思想，使学生写出符合要求的作品。如写父爱有关的作文时，可以为学生播放《父亲》的音乐，让学生听到歌曲联想到父亲对自己的爱，从而产生写作的欲望。

2、呈现写作任务明确写作要求

初中语文教师在进行写作教学时，为学生创设写作情境后要将写作任务呈现给学生。话题是写作任务中最常见的要素，写作的话题可以是自发生成的，让学生根据自己的生活经验确定写作的题材和写作内容。也可是外在要求的，让学生根据教师给出的题目围绕具体的题材和内容进行写作。教师在为学生呈现写作任务时还要限制学生的写作目的，让学生明确写作目的及呈现形式，同时规定学生交稿的时间和篇幅，让学生对写作时间和篇幅进行合理规划。

3、提供写作支架引导学生进行写作

学生在写作中出现问题的主要原因是学生缺乏写作动机和生活经验。教师在为学生创设写作情境时可以根据教学任务的不同为学生提供写作中学习、参考的例文供模仿和改造。初中语文教师在写作教学中为学生提供可供学生反复体验和模仿的写作支架，让学生学会如何思考和处理问题，从而不断提高写作能力。为了培养学生独立写作的能力，教师在教学中可为学生建立写作支架帮助学生完成写作任务。教师在写作教学中可以先为学生建立概念支架和策略支架，让学生学会审题。题目分析是审题的重要任务，学生要对题目进行详细而全面的分析、比较，明确题目中的字与词的内涵，找准字与词间的关联性，从整体上把握文章，明确写作的关键。如灿烂的笑容，这一题目中灿烂与笑容是两个不同的要素，灿烂是形容词，对笑容起修饰作用，而笑容是题目的主体。因此在写作时在围绕笑容展开，而且写出来的笑容要灿烂。写作材料的选择直接影响了写作的质量，教师在进行写作教学时为以建议的形式为学生提供选材支架，让学生明确如何选择写作材料。然后再为学生提供谋篇支架，让学生了解如何安排文章内容，对文章的结构进行合理布局。接着为学生提供程序支架，让学生明确如何写作流程，按照写作流程规范自己的写作。

4、评价交流完善完成的作品

在学生完成写作后，教师可以引导鼓励学生对完成的作品进行评价修改以获取理想的表达形式。在进行评价时，教师也可以利用合作小组的形式引导学生对其他学生的作品进行评价，通过评价发现自身不足，借鉴他人优势。教师的评价对学生的写作尤为重要，教师在学生自评和互评后再对其作品进行综合评价，以引导学生对其作品进行准确的分析和确定。

结语：

过程性写作教学突破了传统作文教学限制，能够有效提高学生的写作水平。初中语文教师在进行过程性写作教学时要重视学生写作过程中的指导，引导学生学会如何写作，使学生写出能够深入人心的作品，为学生以后的写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李岳松.初中语文过程性写作教学模式的建构与实施[D].赣南师范大学，2017.

[2]刘亚男.初中语文混合式教学中的过程性评价研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.