优化阅读教学　滋润语文课堂

刘海燕

【摘要】小学语文阅读课承担的任务很多，不仅要让学生认识、会读、学会运用汉语这门语言，也就是在阅读教学的时候不仅仅要体现我们的工具性，更重要的是，要让学生通过阅读去探究汉语的文化底蕴，让学生在阅读的过程中语文素养得到提高。

【关键词】小学;语文;阅读教学

正文：语文阅读课堂就应该是一个不断提升、不断优化的过程，这样的一个不断提升、不断优化就需要我们教师要立足我们的语文教材，从文本出发并不断的钻研，也要考虑学生的实际，从学生的兴趣入手，创造性的设计一些问题情境，让学生在问题的引导下，语文学习的积极性和主动性得到调动。针对小学的语文阅读教学，作者主要从自己平时的做法入手，简单的谈谈自己的几点做法：

一、注重指导阅读方式，帮助学生形成整体的认识结构

我们认识的过程，是一个逐步深入的过程。语文阅读教学也不例外，也是一個逐步深化的过程。在平时的阅读教学中，我们教学的第一步是让学生去感知文章，也就是让学生去初步阅读我们的课文，让学生初步了解一些字面上的意思，知道我们文章写了什么。阅读教学的第二步，就是引导学生去理解，让学生在引导和思考下，在初步理解文章内在联系下，理解我们文章的事物的写作方式。阅读教学的第三个阶段，就是要注重培养学生的探究和迁移的能力，让学生能够抓住重点段落及词句去研读，作者为什么要这样写？并能够通过完成教师布置的针对性的说写方面的练习将刚习得的知识转化成能力。也就是说我们目前的阅读教学过程是按照整体—部分—整体的教学方式，也就是先让学生去初读文章，了解文章所写的大意，接着就是让学生去理解每一个部分的叙述层次和具体内容，最后一个阶段，就是学生在理解各个段落的基础上，进行全文上的一个归纳，让学生去明确我们文章的中心思想，以及作者如何来突出这个中心的。

例如部编版的五年级下册《祖父的园子》这一课是以儿童的视角来描写园中的景物，在教学中，我先是让学生自己初步去阅读我们的文章，然后理解我们文章是按照这样的一种条理顺序：初识园子—园中往事—再写园子，在学生初步了解我们课文的主要内容后，对于文章有一个总体的印象后，再去了解我们文章部分的细节是什么。初识园子，主要介绍了各色的昆虫和园中的一些树木，让读者感受到一些活力。接着介绍了园中的一些往事，跟着祖父一起去栽花、拔草、铲地、种菜、浇菜的过程，自己在园中玩耍：摘黄瓜吃、追蜻蜓、去采花、捉蚂蚱等等。第三个部分再写园子，写了太阳下的园子，非常的漂亮和健康，园中的动植物，自由而有灵性。最后，我会让学生再重新回到文章的整体上去，再次齐读课文，读出作者的这种喜爱之情，思考作者为什么对祖父的园子念念不忘呢？帮助学生形成自己的一种整体的认知，这样的阅读教法指导，既对学生进行了一些阅读方法上的指导和训练，也让学生在阅读教学中体现了学生的这种阅读主人公的精神。

二、加强读的训练，培养学生的语文阅读能力

学生阅读能力的一个基本功就是要理解文章的字词和句，这个也是我们阅读教学的开始阶段，在这个阶段，老师就要注重加强对于学生这方面的指导，根据学生个体的差异和实际情况，由浅入深、反复的去阅读、反复的去品评。

例如在教学《梅花魂》这一课的时候，我们通过研读后能够知道，作者的外祖父旅居国外多年，把梅花当成祖国的象征，深爱着梅花，也就是作者深爱着祖国和家乡。在了解这一课的中心思想后，教师要充分发挥教师的导向作用，让学生去理解，文中外祖父三次流眼泪，每一次的流眼泪你感受到了什么？学生自己有针对性的去阅读相关的片段，理解外祖父每一次流泪的原因以及情感上的宣泄，通过学生的自行阅读及与同伴的交流，变成教师引导、师生、生生间互相去启发对方思维的过程。这样，不仅可以引导学生自己去发现和解决问题，也能够让学生在自行的解决问题中自信心得到提高，研读课文的积极性也得到了提高。

三、注重整合的思维语言，让学生的思维训练能力得到培养

我们语文阅读教学上的“发展思维”就是我们所说的“启发学生去想”，所谓的“发展语言”就是“引导学生去说、指导学生进行写”，所以说，发展学生的思维语言也就是我们语文阅读教学的归宿。作为教师，就是要做好“启发学生去想、引导学生去说、指导学生去写”这样的一个工作，这里的“想”只是基础，而“说”和“写”却是“想”的一个外在的表现，也是针对于“想”的一个反馈。针对这样的阅读教学的核心，就需要我们教师认真思考和设计一些具有衔接性的问题。

例如，在教学《月是故乡明》这一课的时候，在学生阅读文章之后，提出了一个问题：这篇文章以什么作为线索？学生经过自己的思考后，能够很快的得出这篇文章以“月”作为线索，回忆了在故乡时候的童年生活。接着，我又提出了另外一个问题：“我”为什么称故乡的月亮为“小月亮”？在学生没有回应之后，我接着引导：用“小”来修饰月亮，为什么呢？在课堂上引导着学生去逐步分析、推理，让学生去改正自己课堂上盲目解答的心理和猜测，让学生思维的逻辑性和推理的严密性得到培养。

结束语：我们在阅读教学中，一定要体现学生的主体作用，让学生真正成为阅读的主人，我们教师在阅读教学中，要尊重、理解学生，以学生的视角来阅读文章，选择适合学生的阅读方法进行教学，让语文课堂阅读教学的有效性得到提高，让学生的语文素养得到提升。

参考文献：

[1]陈海云，《浅谈小学语文阅读教学的几点策略》，大江周刊：论坛，2020（05）;

[2]唐玉琴，《浅谈小学语文阅读教学中语感培养策略》，《读与写》，2018（11）.