精细化工专业中高职课程衔接研究与实施

徐莹

【摘要】随着化工产业的不断发展，对从业人员的综合素质提出了更高的要求。中职教育培养的是技能型人才，而高职教育培养的是满足行业发展技术的技能型人，两者的培养目标既有共性又有区别。因此，中职课程和高职课程的有效衔接是职业教育改革的有效途径之一。一方面，中高职衔接能够直接体现专业教学的系统性，另一方面，中高职教育的有效衔接也是职业教育体系的重要目标。而课程衔接作为中高职衔接的关键，需要充分考虑到不同阶段学生的发展特点，职业人才成长规律，即从“初学者”到“能手”的职业发展过程，这样，既能提高学生探求知识与技能的能力，为学生的可持续发展所服务，还能培养更多的掌握熟练技术的技能型人才。

【关键词】精细化工;中高职衔接;职业技能

一、精细化工专业中高职衔接的问题

（一）专业课内容重复

目前，中、高职学院校都有各自独立的课程体系，但缺乏统一的教学标准，导致中、高职所涉及的专业课出现内容重复的现象。对精细化工这一专业而言，中职阶段的专业课在高职阶段都能找到相类似的专业课，甚至有的课程名称大同小异。例如：在中职阶段的专业课中涉及到“化工生产工艺”这一模块，其主要内容包括：化学工业发展概况、趋势、分类、特点等等，而高职阶段的专业课中主要体现在“精细化工概论”等模块中，其主要涉及精细化工产品在各个领域中的实际作用，以及产品在社会中的发展情况。显然，通过精细化工专业在中高职阶段的课程对比能够看出知识点出现重复的情况，这样不仅造成中高职教育资源的浪费，还影响了学生的学习兴趣，使他们再次学习相关的知识内容，便容易出现消极、懈怠的情绪，从而降低整个职业教育教学的效率。

（二）文化基础课脱节

中职生往往进入到高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到十分困难。造成这一现象的主要原因是因为大多数中职学校注重专业课和技能，而忽略基础文化课及理论的教学。但高职作为高等教育的重要组成部分，对学生具有一定的文化素养要求，若中、高职文化课脱节，便难以使中职生适应高职教育的培养目标，這也直接反应出中高职课程结构设计出现了结构设计的思想差异，长此以往，对于学生学习态度的变化、素养的发展以及学习能力的提升都有潜移默化的消极影响。因此，在课程体系的构建过程中，中、高职院校都应重视文化课的教学过程，深入理解文化课程对学生发展的重要性，这样才能真正实现中高职课程的衔接，促进学生综合素养的提高，也有助于学生利用文化课教学内容更好地完成技术技能水平的提升。

二、精细化工专业中高职一体化课程设计

（一）分段完成职业技能

通过对精细化工专业中、高职的培养计划能够分析得到，两者的就业岗位、方向基本一致，而差异化特征主要体现在职业资格证书这一方面。因此，在构建课程时，需要体现岗位技能的需求，以培养学生的技能为主。中、高职培养目标的衔接是预期工作岗位的衔接，而工作岗位层次的定位则以国家职业标准作为依据。对于课程设计者而言，所设计的课程内容应满足国家职业标准对不同级别资格证书的要求。其中，高职院校需要联合中职专业教师以及精细化工这一行业的企业技术人员，共同分析、交流、探讨中、高职阶段学生就职应具备的职业能力要求。这样可以将职业技能教育纳入到日常教学内容中，并在校期间完成职业技能学习，才能进一步实现中高职一体化的教学设计。只有分阶段分析学生应具备的职业技能，才能使学生有目的地完成学习任务，从而成为高素质的技术技能型人才。

（二）培养目标相互融合

职业教育发展最大的瓶颈则是学科体系的约束性强，公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课教学环节分段排列，各类课程的体系较为独立，导致同类专业的课程在内容上出现重复的情况。因此，中高职课程体系的衔接需要打破学科教学模式，其中，以岗位以及职业技能为核心，全面统筹中高职教育体系内容，结合精细化工专业建设的实际情况来融合培养目标。例如：对于专业课程，中职阶段侧重于生产一线，学生在学习专业课中，更多以实践为主，所涉及的内容与课程基本技能联系密切，而高职课程所强调的是创新，。这样所涉及的培养目标既能有效融合，其中，都以培养学生的实践能力为主，但课程内容还不重复，这样便能够为学生的职业能力培养奠定坚实基础，同时，对学生职业素养的形成也具有良好的促进作用。

综上所述，中高职课程体系的有效衔接能够促使中高职学校的协调发展，体现学校教育的系统性，是构建精细化工专业职业教育体系的切入点，也是培养精细化工专业高素质人才的有力保障，同时，还是精细化工产业发展对人才要求的基础，从而能够全面实现职业教育的高效性。

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