初中语文大单元教学中人物写作的教学研究

蒲雪梅 陈颖验

【摘要】教育是国家发展的根本，国家和相关的教育部门早早发现了这一点，因此在近几年来，我国的教育行业不断地从各个方面来改善现阶段的教育缺陷。语文作为我国学习的主要学科之一，是首先需要改进的。众所周知语文考试中的作文占考试总分很多，但是，针对人物的写作技巧在实际的教学方面还存在着许多问题，初中语文是关系学生语言文字理解运用的重點所在，和小学阶段的语文写作要求不同，它更加注重理解能力、沟通能力和想象能力多方面都有非常大的帮助，做好初中语文人物写作方面的教学，不仅能够推动初中语文教学模式的转变，而且能够更好地锻炼学生的综合素质，从而达到素质教育的目的。本文从当前初中语文大单元教学的特征与原则分析出发，指出了当前初中生人物写作存在的主要问题，并提出了相应的教学策略和方案，旨在为提高初中生的人物写作能力，推动初中语文教学的改革和进步提供帮助。

【关键词】新课改;初中语文;大单元教学;人物写作;问题和策略

引言：初中语文大单元教学和一般的教学模式存在很大的不同，在新课改的要求下，语文教学更多地要拓展到课外，知识的掌握不仅要停留在课堂教材上，更应该加强学生对于知识的灵活应用，以此来达到语文教学的目的。因此，为了切实提高学生的人物写作能力，改变现有落后的教学模式，运用更加生动有趣的教学方式提高语文大单元的教学效果，本文从不同角度做了分析，对初中语文大单元教学中人物写作的教学方法进行了深刻的研究，并转变原有落后的教学方法，运用科学有效的教学方式和策略解决现阶段初中语文人物写作的问题和困境，让学生们能够更加深刻地理解和掌握语言的魅力。

一、语文大单元教学主要特征与原则分析

（一）单元整合与知识梳理融合

初中语文大单元教学主要是将前几个单元的内容和知识点结合起来进行统一的教学。这种教学是和传统小单元教学不同的，语文作为一门语言学科，在教学过程中更加注重的是知识的综合运用，这就使得大单元教学具有非常重要的意义，它能够将繁琐零碎的知识点整合起来，并通过确定单元的主题，引导学生们灵活地将知识进行综合运用，从而达到语文教学的目的[1]。

（二）知识迁移与课外拓展

在语文大单元的教学过程中，学生们学习语文不仅要从教材出发，课本上的知识都是有限的，要更加深刻地理解和运用这些语文知识，必须结合实际和课外知识进行综合拓展，拓宽学生们的视野，让学生们从更加丰富多彩的知识王国中感受语文的魅力，从而对大单元中的知识加深印象，并吸收更多额外的课外知识。

二、初中生人物写作存在的主要问题分析

（一）写作手法套用生硬

当前我国初中生在语文人物写作方面存在着很大的问题，很多初中生停留在小学写作的阶段，套用生硬死板的写作来对人物进行描写，这种写作手法不仅不能起到锻炼写作能力的作用，还会使初中生过多依赖模板套路，使得写作不再是具有主观性的东西，从而也失去了学生自己的创造和魅力。在这样的情况下，既无法提高初中生的人物写作水平，而且会使得初中语文的教育呆板生硬，无法达到培养全面发展优秀人才的教育目的。

（二）人物描写趋同性强，缺乏人物个性特征

在初中生对人物的描写过程中，由于过多地依赖模板套路，没有足够的知识积累和课外拓展，对于人物的描写都停留在课堂教学和教材案例上，这种具有统一性的仿写句子使得初中生在进行人物描写时具有非常强的趋同性，导致每个人物都具有相似的特征，没有人物的独特个性，这也是因为学生们在进行人物描写时缺少仔细的观察、研究分析，因此无法通过文字描绘出人物的独特性。

三、初中语文大单元教学中人物写作的教学策略探究

（一）因材施教，注重学生个性化写作风格培养

要提高初中生的人物写作能力，首先就是要因材施教，根据不同学生的性格特点和学习方式来制定专门的教学。需要注意的是学生的理解能力首先需要着重培养，作文跑题是一个非常严重的问题。可以挑选不同角度，但是不能跑题。学生对于人物观察合理地运用这些区别，鼓励学生从自己的角度表达对人物的理解和印象，可以有效地锻炼学生在人物写作方面的独特性和创造性。通过学生不同角度的观察和理解，对同一个人也能做出不同的描写，因材施教就是针对这些学生的不同描写风格，从而更好地培养初中生的个性化写作能力[2]。

（二）整合大单元人物描写主要形式，即学即练

在针对语文大单元的教学过程中，每一个单元都有统一的主题和不同的知识内容，通过确定单元教学的主题和目标，在教授学生相关的写作知识和技巧后，让学生立刻运用到实际的写作训练中。通过对各单元的主题和内容进行梳理、归类、整合，制定人物写作的序列化训练内容，通过人物外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方面的分类训练，即学即练，对学生分阶段、有步骤、循序渐进地进行针对性的写作指导和练习。这样的大单元统整设计，打破了教材束缚的藩篱，又将人物写作的方法策略进行了序列化的指导和传授，让学生在人物写作方面做到形神兼备。

只有让学生活学活用，将理论运用到实践中，才能更好地加深学生对知识的理解和掌握，在不断的训练和实践中切实提高初中生人物写作的能力和水平，并在其中针对学生的个性化写作能力进行进一步的培养和强调，鼓励学生创新写作方式和写作角度，从而实现素质教育的目的[3]。

结束语：综上所述，当前初中生在人物写作方面还存在着许多问题，单一的思维方式和写作套路使得初中生的写作技巧还停留在小学阶段，无法切实提高他们的写作能力和写作基础，针对语文大单元教学的特征和原则，结合新课改下对初中语文写作教学的要求，本文从学生出发，提出了因材施教和即学即练的教学策略，旨在能够转变初中生语文人物写作的思路，提高初中生的写作能力，从而达到语文教学目的的作用。

参考文献：

[1]彭方.自主学习策略在高中语文写作教学中的运用探讨——以人物描写为例[J].安徽教育科研，2021（02）：14-15.

[2]周启勋.时疫聚焦：建构“精神语文”人物写作课堂[J].读写月报，2020（21）：9-11+8.

[3]赵士群.初中语文人物写作的技巧分析[J].作文成功之路（中），2019（04）：78.