思维可视化工具培养学生思维品质的策略研究

欧阳小敏

【摘要】本文主要从思维可视化工具培养学生思维品质的策略研究进行阐述说明。道德与法治是德育的一门基础性的课程内容，因此保证学生的思维发展十分的重要。在道德与法治教学当中应当充分的运用思维可视化的教学工具，从而使得学生的思维得到进一步提升。

【关键词】思维可视化;小学;道德与法治，品质培养

引言：思维是大脑对客观现实间接或者直接所产生的概念形式，所反映的内容就是事物本质与事物之间的发展规律。在传统的教学发展当中所注重的都是教师在课堂当中的主体地位，将时间与经历都放在了对知识的感知记忆层面当中，从而忽视了学生背后的思维发展。思维可视化技术的运用更加注重思维层面的发展，使学生在学习当中可以感受学习所带来的兴趣，促进知识的掌握。

一、思维可视化培养学生思维品质的意义

主题阅读就是在一定有关联的材料当中保证学生围绕同一主题进行学习，从而保证学生在阅读与对话当中获得更加丰富的情感经验。在我国的基础性教育当中，越来越多的教育学者已经充分的认识到思维可视化工具对学生思维能力培养的重要性，在当前的教学中应当将思维能力与学科之间相互结合，从而运用思维可视化工具对学生展开方位的教学，使学生可以对文章的知识内容进行全方位的梳理与总结等等。我国教育学家在研究“思维导图培养学生创新能力发展”中研究表明，思维导图的运用可有促进学生学习之间的有效互动，并且充分结合图文并茂的技巧，促进学生的大脑得到全方位的提升，进而调动学生左右脑的协调功能，改变传统的教学观念，使学生在知识的记忆中更加轻松，促进创新能力的全面发展。胡卫平在“科学概念教学中思维能力的培养”中指出将观察与思维有机地结合起来，可以有效地培养学生的思维能力;学生在感知能力的基础上对材料进行全方位的加工，进而形成良好的科学概念，思维加工就是促进学生思维能力提升的主要工具;排除思维障碍是正确掌握概念、发展思维能力的重要环节。有鉴于此，我们要重视和加强对学生学习思维障碍的研究，并采取有效措施予以排除。

二、思维可视化工具培养学生思维品质的策略研究

（一）思维可视化教学使教学目标更加明确

在小学的道德与法治课程当中，所学习的内容都相对复杂，并且在每节课程的学习当中都包含了价值观、情感以及知识三方面的内容，教师只有掌握相关的教学内容才可以让学生在学习当中掌握更多的知识，因此对教师的备课能力也有着较高的要求。道德与法治课程与其他的学科之间存在着一定的不同，如果教师不具备正确的教学方式很容易在教学当中出现与实际抽离的现象，忽略了道德与法治教学的本质。思维可视化模式的运用可以有效的改善这一难题，使教师可以通过思维导图的方式来将内容呈现到学生面前，拓展内在之间的联系，使教学一直按照所讲授的内容进行。思维导图的运用在教师的备课当中可以掌握教材的整体性，运用思维导图，罗列出整本书所讲的单元内容，从而找到其中内在的关联性，每个单元进行划分，使学生可以了解所学习的知识内容。例如在讲解《感受家乡文化，關心家乡发展》的过程中，文章的内容主要包含了三个单元，主要的内容就是我们当地的风俗、多姿多彩的民间艺术、家乡的喜与忧。书中的编排就是让学生通过认识家乡的大环境以及让学生可以传承与学习家乡文化。因此教师就可以运用思维导图的方式，保证授课的思路更加的清晰，这样教学的目标也更加的侧重，学生在学习的过程中也就遵循相关的逻辑思路。不仅如此，思维可视化的教学方式还可以实现单元教学法，在单元当中教师可以提出问题，并且引导学生进行全面的思考，进行小组交流，使学生可以掌握大单元的内容，促进课堂的教学质量得到全面发展。

（二）思维可视化培养学生良好的思维品质

思维可视化教学在教师的“教”与学生的“学”之间起到了关键性的作用。教师的“教”主要包含了：课前阶段运用这套技术进行资料的处理、教学设计以及作业设计等等;在课中教师运用思维可视化可以促进教学品质的全方位提升、学生的“学”主要包含了：在课前学生运用这样的方式进行课前预习;在课中学生运用思维可视化进行课堂笔记的金鸡路‘在课后，学生运用思维可视化的方式进行全方位的复习，从而使学生的学习能力得到全方位的发展。

在主题阅读学习中，根据不同的主题内容，选择不同的思维工具，努力建立一种不再是单一的阅读方式，而是引导学生体验、思考、创造个人知识过程的深度阅读;在主题阅读学习中，对学生不同类型的思维可视化作品进行收集和整理，通过大量案例的比较和研究，使思维可视化工具的应用更加实用，为以后的研究提供一些实例，进一步促进思维可视化工具在主题阅读学习中的应用。在小学道德与法治教学中利用思维可视化工具培养和发展学生的思维品质，就是通过思维可视化工具引导学生阅读，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。改变传统教学中只是教师评价学生的课堂评价体系，在思维可视化工具的支持下，实现学生对学习内容、自己的学习状况、教师的教学进行评析、省思、反馈，让学生学会从评价中改进自己的学习，提高自身的能力，培养学生的核心素养。

三、结束语

总而言之，在基础教育领域，对学生核心素养培养的研究正在逐步深入，但是也存在着一些误区，就是对学生核心素养的培养更多地是停留在低级思维能力的培养上，缺乏对学生的思维品质进行培养。因此，借鉴国内外的成功经验，我们将利用思维可视化工具在小学道德与法治中开展主题阅读与评价策略、思维可视化工具的评价体系上进行深入的研究，通过学生的实践操作、交流分享，并以思维可视化工具的形式表征，不断促进学生的思维发展，培养学生的核心素养。

参考文献：

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