小学高年级数学教学中的情感教育渗透

仇杰丽

【摘要】随着社会的快速发展，对社会人才的需求发生了变化，教育形式也发生了相对的变化，教学方法也发生了改变。当人们谈论情感教育时，很多人提到语言课程、意识形态和道德教育课程，但这种观点是不客观的，情感教育在所有课程中都很重要，当然也不排除数学。在教学过程中，数学教师在教授数学知识时，情感教育也通过知识传递给学生。

【关键词】小学数学;情感教育;渗透

引言：情感是人们对客观事物的态度，这些事物与个人的真实需求相协调，是人们复杂心理活动的表现。情感教育是教师根据教学目标和学生教育需要，引导学生积极改变情感的过程。学生是教育的主要目标，学生是通过学习处理记忆日常学习任务，将自身所学到的内容转化为自己的学习积累，提高自身的知识水平，健全自己的知识框架。当教师在课堂教学过程中，将自己的价值观传递给小学高年级的学生时，小学生也在吸收这些信息，潜移默化的受到数学教师的情感渗透。

1双向评价模式，进行感情的渗透

与传统教育评价模式不同，在新课改的背景下，要求小学数学教师在课堂教学中能够在教学过程中，改变传统的教学认识，重视小学数学高年级德语渗透，在课堂教学过程中能够潜移默化影响学生，促进学生三观的形成，逐渐构建学生完整的品格。在新大背景下，教师应不仅关注学习成果，而且要关注学生在学习过程中的表现，关注学生的数学情绪和态度，分析学生特殊表现的成因，并帮助学生进一步了解自己，增强对数学的信心。这是一个教数学理论知识的过程，也是学生和老师之间情感交流的过程，积极的评估制度可以在教师和学生之间产生情感共鸣，因此教师在教学过程中，需要更多的以积极的评价，才能推动学生全面发展。这种评估使学生能够表达他们对学习最真实的感想，使教师能够根据学生的感受调整教学内容，并在课堂中推进。因此，在教学过程中，鼓励教师和学生在这些系统中发展，以评估和激励共同进步。

2开展各种教学活动，加强情感教育

小学高年级数学教师加强对学生的情感培育，能够提高孩子们学习兴趣和学习能力。学生对数学的兴趣是所有教育活动的基础和前提。教师不仅要讲解教学知识，还要让学生对数学感兴趣，以便教师在课堂上教学过程中更好的达到教学目标。那么，如何让学生对科学感兴趣呢？老师有义务让学生学习数学的概念，为学生精心设计课程，动员学生努力学习，提高他们对数学的兴趣。在传统的数学课上，如果老师用同样的教学方式完成整个教学过程，就会使孩子们产生消极心理，不利于课堂教学目标的达成。教师在教学过程中通过丰富课堂教学内容，促进学生学习兴趣。同时，教师需要改变传统的教学模式，在课堂教学过程中，与学生积极的互动，和学生展开交流，能够激发孩子们对数学学习的兴趣。在这种情况下，教师提供学生学习的信息，以便在教学前为学生精心设计有趣的教学案例，营造良好的的课堂氛围，基于学生的学习状态，激发孩子们学习的兴趣，唤醒学生对数学知识的学习积极性。例如，教师在教学图形面积时，老师可以让学生画一个数学图形。通过教师与学生进行积极的互动，能够让学生根据题目要求画出图像，丰富课堂教学形式，开展多样教学活动，能够营造良好的数学学习氛围。学生在学习相对比较复杂的数学知识时，也不会感到乏味，反而激发学生学习的积极性，能够促进学生更加适应未来的数学学习。

3小学数学教学对教师职业道德有了更高的要求

虽然数学是一门富有逻辑的学科，有许多的计算和理论知识，但它也是一门艺术，包含了很多想法和点子。因此，教师应特别注意数学情感教育在学生成长和思想发展的重要性，在日常教育中要有注意自己的表达，将学生对教师的爱转化为对纪律的爱。与此同时，小学生学会了专注于自我表现，发展自身艺术表达。小学高年级数学教师在教学过程中，教师需要将自己的情感融入教学活动中，不断提升自己的教学水平。例如，小学教师在教授圆柱的面积时，可以通过画图让学生理解了解立体带给学生了数学魅力。教师在教学过程中可以让学生在多维的空间中感受数学的逻辑转述，转化孩子们的学习观念，提高学生的艺术思维，让学生在学习过程中能够感受到几何图形的魅力。同时让学生在学习过程中能够发挥自己的想象，逐渐丰富高年级小学生的的知识框架和通过几何图形面积的学习，能够让学生积极的锻炼自己的空间想象能力，能够帮助学生与教师形成良好的沟通氛围，让教师在教学过程中能够形成积极的互动，帮助学生学习几何图形打开学生的想象能力，促进学生学习的积极性。

4结束语

综上所诉，教师在课堂教学过程中，将情感传达给小学生，提升小学生了解数学情趣，感受数学的魅力。教师通过良好的学习气氛，有利于学生情感表达，促进学生思维发展，促进学生在教学过程中感受教师的情感表达，保持学生对数学学习的热情。只有良好的情绪互动，才能更好的促进学生学习兴趣的提升。因此，在学生接受和消化知识方面，情绪因素起着至关重要的作用。

参考文献：

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