基于德尔菲法的微课教学效果评价研究

时间：2024-08-31

陈玉季旭张丹赵林

【摘要】微课作为一种高效便捷的教学方法使用热度空前，但是目前进行微课教学评价研究较少，文章基于德尔菲法探究微课教学效果的评价。首先提出微课教学效果评价应遵循的原则;其次基于德尔菲法构建微课教学效果的评价流程，包括建立评价指标体系调查问卷、确定评价小组、评价小组对调查问卷评价打分，回收并分析调查问卷结果等步骤。最后以机械工程项目管理课程为例进行实际微课教学效果的评价。

【关键词】微课;德尔菲法;教学效果评价;评价流程

一、引言

随着教育技术领域的进步，基于微课的翻转课堂已经成为一种高效便捷的教学方法，已经在我国教育领域产生了重要影响，建立微课教学效果评价体系已经成为深入发展翻转课堂的关键因素。目前最具有影响力的教学模式评价为美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学提出的面向工程教育的CDIO教学模式评价标准[1]，其从构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个阶段建立12条综合评价标准，为开展CDIO教育实践和评价考核提供指导。

作者基于前期的微课理论研究和教学实践，文章构建线上微课教学效果评价体系。教学效果评价是按照事先确定的教学目标及其衡量标准，对整个教学过程实际完成既定工作目标情况的全面、正确的评价。要求确定的工作目标明确，衡量标准合理，评价过程公平公正。教学效果评价使教师明确自己的工作任务和教学目标，不仅有助于教师个人工作能力的提高和个人发展，而且是对教师工作的肯定和鼓励，从而激励教师努力提高自己的期望值（例如主动参加培训等提升自己的工作能力）。

二、微课教学效果评价应遵循的原则

为了确保微课教学效果评价结果的准确性，文章提出在进行教学评价过程中应遵循的原则：1.民主性原则：评价标准制定、评价过程及评价反馈的整个过程都需要全員参与，征求所有人员的建议和意见。2.公开性原则：最终的评价标准、评价过程、评价结果都要客观公正，不能主观臆断和受个人情感等主观因素的干扰。3.全面性原则：教学效果由多方面综合判断，教学效果评价具有多维性，进行评价时应进行全面的、综合全面的考核，不能只凭片面的考核结果而做出判断。4.持续性原则：教学效果评价工作部署进行一次就可以一劳永逸，教学工作的改进和提高是一个持续不断的过程。5.关联性原则：为了保证教学效果评价的公平、公正和全面性，需要学校和学院教学督导、学生等多方关联人员参与，在评价整个过程中要做好沟通工作。

三、基于德尔菲法构建微课教学效果评价方法

德尔菲法又称为“专家意见函询调查表法”，采用匿名发表意见的方法，通过多轮次调查专家对调查问卷所提及问题的看法，经过反复的征询、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法[2]。基于德尔菲法确定微课教学效果评价步骤为：建立教学效果评价指标体系调查问卷、确定教学效果评价小组、评价小组对调查问卷评价打分，回收并分析调查问卷等步骤。

1.建立调查问卷

建立的调查问卷主要包括教学效果评价指标体系。依据全面性原则，微课教学效果从两个方面体现出来：一方面是从教师角度评价教师线下准备丰富教学资源情况和教师线上微课课堂教学效果;另一方面是从学生角度评价学生学的效果。因此，从“以教论教”和“以学论教”两个方面建立疫情环境下微课教学效果评价指标体系。

（1）“以教论教”教学效果评价指标

在微课教学模式中，教师应该确定明确、具体和量化的教学目标，提供达成教学目标所需要的教学资源和教学策略，还应该及时掌握学生的学习进展情况，并给予精心的指导和反馈，从而确保教学目的的实现。因此，“以教论教”评价指标可以包括教学目标、课前学习材料、课堂教学活动、课后知识巩固和拓展、学习监控和反馈5个一级评价指标。对一级评价指标分解为可具体评价的二级评价指标，构建的“以教论教”教学效果建立教学效果评价指标体系，并运用专家判断法对评价指标赋予权重，如表1所示。

（2）“以学论教”教学效果评价指标

教师指导学生确定学习目标，学生在课前根据自己时间安排，按照老师的要求在指定平台完成线上微视频预习，同时为学生提供畅通的沟通板块，在沟通板块与同学和老师在线互动讨论，实现学生的自主学习和知识的“课前传递”，老师根据学生互动讨论情况进行在线答疑，总结学生视频观看效果和存在的问题，在课堂上重点讲解，并设置讨论练习题或讨论问题，以小组为单位组织学生进入探究式、案例式或讨论式翻转课堂;再根据学生操作情况和讨论情况，对存在的共性问题，教师进行适当的集体讲解，对个别仍然不理解的学生可进行课下单独辅导，最后实现全体学生对知识的吸收内化。为了巩固学生对知识点的掌握，可在学习平台在线布置适量的有针对性的课后学习任务和作业。因此，“以学论教”教学效果评价指标可以包括学生学习目标明确、沟通渠道畅通、课前预习效果、课堂学习效果、课后作业完成情况5个一级评价指标，并运用专家判断法对评价指标赋予权重。构建的“以学论教”教学效果评价指标如表2所示。

2.确定微课教学效果评价小组

依据全面性原则、民主性原则和关联性原则，从督导和学生两个角度对教师微课教学过程和学生学习过程进行过程性评价。

3.评价小组对调查问卷进行评价打分

评价时应依据客观事实，严格遵循评价标准公正、客观地进行评价。督导根据建立的“以教论教”教学效果评价指标对教师线上微课教学效果进行打分评价，所教学生根据建立的“以学论教”教学效果评价指标对教师线上微课教学效果进行打分评价。具体打分按照优（≥90分）、良（≥80分）、中（≥70分）和及格（≥60分）5个等级进行打分，且督导和学生所占的权重分别为0.5，最终汇总到该教师的微课教学效果评价总分。

4.回收并分析调查问卷

及时回收和分析评价小组的评价结果。若不同的评价小组对同一课程的评价结果相差很大，则需要再次邀请评价小组对教师线上微课教学效果进行打分评价，多轮评价打分后评价小组对该教师的评价结果相一致则该评价流程结束。

四、微课教学效果评价案例——以《机械工程项目管理》为例

按照建立的评价体系从督导和学生两个维度对《机械工程项目管理》线上微课教学过程进行评价。令Di为第i位督导专家的打分，Xi为第i位学生的打分，共选择3位督导专家和3位学生对课程教学效果打分，第1位督导和第1位学生的打分表示为：

D1={95，95，95，95，93，94，95，95，95，95，95，92，94，95，93，92，95};

X1={95，95，95，95，93，94，95，95，95，95};

评价总分P1=0.5×94.4+0.5×94.7=94.55，同理P2、P3可计算得到为95.45、96.32，可知评价小组对同一课程的评价结果均在优（≥90分）等级，不需要评价小组多轮打分评价。通过平均计算后得到该课程的线上微课教学效果评价结果为95.44。

五、结论

文章针对热度空前的线上微课教学，研究了基于德尔菲法的教学效果评价。提出了微课教学效果评价应遵循的原则，在此基础上，构建了教学效果的评价流程，并以机械工程项目管理课程为例进行了线上微课教学效果的评价。后续要根据微课教学的变化不断完善和调整评价指标体系，以提高评价结果的合理性。

参考文献：

[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究[J].电化教育，2015（3）：96-100.

[2]周三多.管理学（第四版）[M].高等教育出版社，2015：68.