浅谈高校辅导员高学历化与职业生涯发展

【摘要】南京师范大学教科院曾经对全国17省50余所高校研究生群体进行调研，其中有65%研究生有进入高校就业意愿。研究生进入高校的敲门砖便是从事辅导员职位，因此从事高校辅导员工作变成了紧俏的职业选择。本文集中讨论高校辅导员职位聘任的学历门槛一再上调是否有利辅导员工作的开展，及研究生学历辅导员在岗期间如果提升自身职业生涯发展规划能力等问题。

【关键词】学历;辅导员;职业能力;职业生涯规划

辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份属性。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，因此辅导员在高校扮演着重要的基层服务者角色。对于高校辅导员的选聘制度我国教育部做出了相关规定：高校辅导员需政治强、业务精、纪律严、作风正;具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业;具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。

自99年始，高校扩招让高等院校对辅导员选聘悄悄的发生变化，这里特别需要提及的是对学历门槛要求的变化。以湖北武汉为例，近年几乎所有高校都要求辅导员必须具备研究生学历;有些院校不仅要求辅导员需具备硕士研究生学历甚至还对辅导员的第一学历有要求;不仅如此，在一些优质的高校中，辅导员甚至要具备博士学历。高等学校如此看重辅导员的学历也是有缘可据的。由于辅导员的工作琐碎繁杂，工作内容范围广，事务性强，工作责任大，要求辅导员需具备较高的综合素质与能力。而学历作为一种个人受教育程度的信号，虽然不能代表一个人各方面的能力，但在学历背后，暗含个人的知识结构、专业技能、学习能力、认知能力以及发展潜力等诸多方面的综合素质，无疑起着筛选的作用。但随着我国高校扩招，高等教育进入大众化时代，本科生、硕士生甚至博士生人数都急剧升高，学历已然在贬值。近年我国高校辅导员招录已经出现高学历化趋势。但具备高学历的辅导员是否就具备了作为一名合格辅导员所需的能力，是否对高校辅导员工作的开展有利却值得我们思考。

一、辅导员学历高是否就具备了高校辅导员应具备的基本素质

学历从本质上讲是一个人受教育的程度，是接受某种专业知识的程度，不能简单的将它等同于个人能力、就业能力等，不能主观地认为学历层次高，工作的综合能力就高。学历越高，代表一个人对某专业知识能更加全面地了解，对该种专业领域更加敏感，并有较强的学术研究能力以及能够提出较权威结论的能力。硕博毕业生与本专科毕业生同样从事辅导员岗位相比，虽然知识面更为广博，部分专业能力更有优势，但年龄也会相对偏大、与学生沟通的亲和力方面未必有明显优势。而高校辅导员工作主要以学生工作为主，上服务于行政领导与代课教师，下服务于学生，处于复杂的人际关系网中，需要具备良好的沟通协调能力;辅导员工作既是脑力劳动又是体力劳动，工作量大面广，任务艰巨，需要具备良好的心理素质和健康的身体;辅导员工作复杂繁琐，需要辅导员具有耐心、细心、爱心与责任心;虽然辅导员须具备广泛的社会文化知识与科学技术知识，但主要以学生管理知识为主，对学术科研能力的要求并不高。这并不是说具有博士学历的人就不具备辅导员这些基本的素质与能力，而是博士学历本身并不能反映出这些辅导员素质。尽管许多调查表明接受高等教育年限长的人解决问题、工作适应程度、责任心都比低学历者要有明显优势，但是这些品质到底是高等教育过程中培养的结果，还是受到先天遗传或家庭、成长环境的影响都无法得到证明。

二、辅导员学历高是否就能代表其心理健康程度

辅导员身心健康对辅导员工作有着非常它重要的意义，直接决定着思想教育工作的成败，进而影响着其管理的大学生心理健康的水平，关系着学校管理、教师队伍和学生的稳定性。那么辅导员的学历水平是否与心理健康水平呈正比关系呢？

首先，生理需要是一个人最基本的生存需要，与物质需要紧密相关，主要体现在工资报酬方面。在我国，对于集教师、管理、服务等多种角色于一身的辅导员来说，工资水平处于整个高校中低区间。在同样的工作岗位上，高学历辅导员的工资水平与低学历辅导员相比，并没有体现出明显的优势;在不同的工作岗位上，高校辅导员并不从事营利性工作，收入并不能和在企业里工作比拟。这样就使高学历辅导员往往容易产生了心理上的不平衡，工作积极性下降，需要不断地自我激励已提升并保持工作质量和状态。第二，从安全需要上分析，高校辅导员虽然享受比较稳定的工资报酬与福利待遇，表面上比较的安定，但实则不然。高校辅导员这种工作的发展空间非常小，转岗机会少，从一个人的职业生涯上来看，缺乏向上攀登的动力。第三，高校辅导员的社交面并不广泛，由于其工作地点局限于校园内，高校辅导员并没有完全走入现实社会，社交圈子狭窄，朋友变少。又由于其工作繁忙，需全天候待命，以至于无暇发展其余兴趣爱好，业余生活变得乏味。第四，高学历人群有强烈的尊重需要，但作为高校辅导员，这种尊重需要很难得到及时满足。高校辅导员往往被看作是最没有技术含量的岗位、是过渡性的岗位、没有发展前途的岗位，甚至比不上其他有明确晋升序列教辅岗位。这让高校辅导员感到不受人尊重，尤其让高学历辅导员更是感到尴尬，对自我过往的学习和经验产生怀疑，因为错配无法充分体会自身的价值。

综上，高学历不完全具备辅导员岗位的基本能力和心理素质，所以高学历毕业生成为新进辅导员入职高校后，如何通过系统的、系列的自我提升，更好的适岗以达到个人职业生涯发展的目的，将是下文重点讨论内容。

三、辅导员如何提高自身的职业生涯规划能力

多数辅导员的第一份工作就是从事辅导员工作，往往没有其他崗位和职位的社会工作经验，而辅导员岗位需要综合素质突出，所以从某种程度上讲，刚入职的辅导员往往达不到其岗位任职要求。新入职辅导员通过入职培训对其岗位有初步的认知和了解，通过日常工作能不断总结工作经验，通过外部学习能提升自身应岗能力，通过参加各类辅导员技能比赛能提高其某一专项能力，往往需要经历一个完整的自然年，新辅导员才能在工作中“找到感觉”。

辅导员因其工作性质决定其必须坚持学习，保持理论的时效性，保持工作技巧的先进性、科技性，所以学习成为辅导员在岗考核的重要指标之一。因日常事务性工作繁重并且庞杂，辅导员一岗并没有成段的时间进行某一序列职业能力的系统学习，辅导员晋升（岗位、职称）相比其他岗位也缓慢，所以如何提高辅导员自身职业生涯规划能力是一重要且棘手的课题。

笔者认为，年轻的辅导员应当从以下几个方面努力，进行职业生涯能力的提升：

1.珍惜专项学习机会，化零为整碎片化学习。各教育主管单位、高校都会分阶段分步骤的组织各类培训，辅导员在有条件的情况下要努力争取各个培训学習的机会，无论是专题学习还是论坛、讲座、学术活动，在对外交流中借他山之石学习成长，通过信息交流取长补短，通过互联网手段充分利用碎片化时间学习某些单项技能技巧。

2.以赛代练，有目的的进行提升。近些年各级单位组织较为丰富类型的辅导员大赛如“全国高校辅导员素质能力大赛”、“全国青年教师教学竞赛”等，辅导员应当充分利用现有的时间、资源来参加这类比赛，在备赛准备阶段可以目的性强的准备相关技能技巧，在参赛过程中“走出去，引进来”交换工作经验技巧，能较为明显的提升个人能力素质。

3.建立“丁”字型的复合知识结构，通过大量的知识输入提升职业规划能力。见多识广才能对事物有更加全面、立体的判断。因为多数辅导员一毕业参加工作就从事辅导员工作，没有太多的社会工作经验，所以辅导员应当建立“丁”字型的复合知识结构，在视野和知识面上有足够宽广，在自己的目标专业领域要足够纵深。应当有马克思主义、经济学、管理学、战略、组织、人力资源管理、品牌及营销、财务和资本、法学、大势和产业、互联网和大数据、思维和方法论、气质与心灵等方面认知和学习，努力打造全方位立体的知识结构。这样能够好的胜任自己的工作岗位，为自身的岗位晋升打好基础。

四、结语

单从学历角度来衡量一个人是否有资格担任辅导员一职有失公平也缺乏理性。某种层次学历若要体现价值，需要以某种工作的性质为背景为依托。不能脱离工作的特点，过分依赖他、或者夸大它的作用，一味盲目追求高学历。因此高校在聘任辅导员时要充分认识该工作的性质与特点以及不同层次学历人群的综合特点与需求，建立起一种学历、能力、岗位、晋升渠道相匹配的机制，以全面的视角和负责任的态度认真制定高校辅导员的选拔与聘用制度。

辅导员在职期间，应当有“终身学习”的意识，通过长时间良好的个人习惯、高效能人的自我要求提升个人的职业素养，进而提升个人的职业能力。因此个人要在择业前对自身的职业生涯做好规划，选择适合自己发展的职业方向才不枉苦读十年书，一旦选择就当终于一事并做好长远的规划和准备，提升自我匹配规划的能力。

参考文献：

[1]牛风蕊，《教育过度----知识失业的悖论》，现代教育科学，2006年第6期;

[2]孙月琴，《高学历辅导员职业倦态的心理分析与对策》，高校辅导员学刊，2010年10月刊;

[3]彭文平、凌文辁、孙利平，《高校辅导员高学历化及其职业承诺》，江苏高教，2008年第3期;

[4]王欢、林福财，《高校辅导员高学历化及其职业发展》，中南林业科技大学学报，2011年12月刊;

[5]教育部令第24号，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，2006年。

作者简介：娜仁花（1986-），女，蒙古族，内蒙古呼和浩特人，汉口学院创新与素质拓展学院，助教，教育学硕士，主要从事教师教育、教育教学类研究。

（汉口学院 湖北武汉 430074）