基于超星学习通平台《综合英语》混合教学模式探究

郑金珠 丛晶晶

【摘要】随着网络教学平台的增加，新时代背景下英语教学改革是必然趋势，翻转课堂、互联网+教育模式等混合教学模式进入高校。因此，高校教育线上教学贯穿在传统课堂之中，从教学方法、教学媒介、教学技术等多方面向新常态转变。这种应用网络平台辅助、线上教学融入传统的“课堂教学”，形成“线上+线下”或“互联网+教育”的新型混合教学模式，为《综合英语》课程教学提供的全新的模式。本文将基于超星学习通平台，以“Cultural Encounters”一课为例，探究《综合英语》混合教学模式。

【关键词】《综合英语》;超星学习通;混合教学模式

一、《综合英语》教学现状

通过对学生访谈及课堂观察综合英语课程的教学情况，其现状如下。第一，教学方法单一，一般以讲授法为主，学生参与度低。在教学实践过程中，学生的综合能力难以提高。英语专业本科生教学实践的指导性文件《普通高等学校本科英语专业教学指南》对英语专业学生提出要求，提出充分利用网络教育平台，将课程思政融入到英语专业教学中，培养学生的思辨能力等指导性意见。《综合英语》的“综合性”是指将听、说、读、写、译等各项技能贯穿整个课程中，但是在教学过程中，主要的教学方法还是讲授法，教学实践环节缺少学生的主动参与。尽管教师课前布置预习任务，但是纵观学生预习情况，大部分学生只进行生单词的查询，对文本中的文化背景、篇章结构和语言点的探索少。进而课堂参与度低，学习兴趣不高。学生学习投入时间少，不会自主学习是英语专业需要解决一个难题，也是教师思考的教学方法革新问题。

第二，课程的评价方式主要是以期末考试为主，忽略了过程性评价，无法满足培养适应社会法的应用型人才，达不到信息时代社会对学生英语综合运用能力的要求。教师课堂时间也有限，内容多，知识点繁琐，导致教师还是居于课堂的主导地位。所以，课堂活动相对较少，学生表现自己的机会较少，最终过程评价很难实现。基于以上两点，“线上+线下”教学模式应运而生，其能够将课上和线上相结合，多提供一个平台，让学生完成相应任务。

二、“线上+线下”教学新模式

（一）混合式教学的定义

混合教学模式起源于20世纪九十年代的末期，虽不是新概念，但是其内涵却与时俱进，不断更新。美国培训与发展协会将混合教学模式列为知识传播行业出现的十大最重要趋势之一。黄荣怀系统研究了混合教学模式设计理论，提出了设计框架和模型。国内第一个提及混合教学模式的是何克抗教授。他將混合教学模式被定义为“将传统学习方法和网络学习的优势相结合，提倡有效发挥教学过程中教师的引导作用，有效激励学生的学习主动性及创造性”。传统的教学模式是任务型教学，课堂上教师布置任务，学生在规定时间内完成相应任务。混合式教学模式将互联网与课堂、信息技术与教育教学巧妙地深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。该模式通过网络平台，利用课下时间进行交流、讨论、自主学习，实现课内和课外的有效结合，教师会设计教学模块，将每个模块的教学资料提前导入软件，要求学生课前完成相应任务。教师要对学生完成情况进行统计与评估，采用一定的教学方法呈现给全体同学，激发学习动机，产生教学效果。实现个性化学习，学生有参与感，获得自我学习效能。

（二）超星学习通平台简介

超星学习通是融资源、课程、学习、评测、交互一体的学习通移动软件，立可以面向移动终端，例如智能手机，笔记本电脑和平板电脑等的移动在线教学平台。教师在教师端创建相应课程，建立不同班级，发布教学任务，组织教学活动。学生在学生端自主完成相应的教学任务，教师可以实时检查学生的学习情况，学生作业提交、讨论、互评等活动教师都可以进行监测，并进行及时调整。超星学习通还可以进行大数据分析，观察学生的成绩分布、学习时间等。因此，超星学习通移动端灵活、便捷，方便操作，学生和教师可以利用课下时间在该平台进行交流、学习，符合混合式教学模式的运作。

三、《综合英语》混合教学模式的构建

本文将选取新世纪高等院校英语专业本科专业本科生《综合英语》教材第二册第八单元“Cultural Encounters”为例，以某高校英语专业大一班级为实施对象，同过超星学习通移动教学平台，构建混合式教学模式，其主要体现在主要体现在教学目标、教学方法、教学手段和教学评价四个方面。教学目标增加了学生的自主学习能力、批判性思维的提高;教学方法上除了以任务型教学法、更强调线上线下的互动式教学法、自主学习法和小组合作学习法;教学手段体现在移动信息化技术及网络的丰富多样性。由于学习通功能多，教学资源丰富，操作简单方便，为综英教学提供了新的教学手段。教学评价体现在过程性评价，由于学习通有成绩管理功能，教师发布的试题学生可以自主完成，学生之间也可以互批，这样节约时间完成多次过程评价，能够更全面地了解学生。

（一）课前任务

教师将本单元相关的教学资料上传到学习通资源库中并设置任务点。例如，教师将学生分成三组，分别准备三个课前展示：中西方婚礼差异、中西方人性格差异、中西方礼仪差异。学生会在一周前接到任务，并根据自己的时间进行课前准备。在截止时间之间，学生会上传小组的成果于超星平台，教师可以提前看到学生准备情况，了解学生对中西方文化冲突的理解，对理解有误或不足的地方，上课的时候可以进行修正和补充。从学生角度来看，学生通过课前查资料，做任务对本单元的内容有一个初步了解，并产生兴趣和疑问。可以实现学生带着疑问进课堂，这样，教师讲课的内容可以和学生旧知识产生很好的联结，节省了课上时间，丰富了学生的课余时间。

（二）课堂流程

首先，学生手机已经安装超星学习通app，教师设置五分钟的签到活动来检查学生的出勤率，该操作比传统的点名要节省大部分时间，既准确又方便地对学生的出勤进行管理。

第二，课堂上出现的知识点在课下教师把其分享成讨论题，发布在超星自由讨论界面。本单元教师发布的讨论题（只列举部分）：

1.“meeting”和“conference”都可以翻译成“会议”，有什么区别？”

2.“亚当”和“夏娃”的故事你知道吗？他们出自哪里，发生了什么故事？

3.“上帝的羔羊”只的是什么？

如上问题与本文的文化背景息息相关，教师进行启发式引导，这一类问题会激发学生的好奇心，并且让学生主动地参与到讨论中。最终，学生通过课前准备，课上分享，会产生一种成就感。

第三，课堂互动课可以借助超星平台完成。例如以前教师提问都是通过点名或者举手方式，一般情况下效果不好。主要变现在积极主动的学生举手次数多，内敛的学生发言机会少，甚至浑水摸鱼。而超星平台提供了“摇一摇”功能，通过摇手机，随机选人。每个学生都会紧张起来，整个选人环节大家很期待，效果很好。以前看似枯燥的回答问题环节变得有趣轻松，几乎保证了每名学生的参与度。

第四，充分利用超星平台的测试版面。教师可以提前把测试题录入。以听写单词测试为例，传统听写单词方式，需要教师逐一批改，很浪费时间。而超星平台可以提前导入答案，学生在规定时间作答，并且提交之后，系统会立刻出分。教师也可以在所有学生提交之后进行成绩统计，不及格的学生一目了然。教师还可以设置匿名随机互评，在互评的过程每名学生都又进行了一次自我检测，达到了事半功倍的效果。

（三）课后评估

教师在学习通教学平台布置任务点、讨论题及课前、课后作业等，通过学生的提交和答案，教师可以宏观地了解学生对新知识的预习和掌握情况，也可以同时收集每位学生的有效学习数据，相当于给每一名学生建立一个电子档案，例如学生的课前展示、课文背诵、主动回答讨论问题等。学习通的数据会永久保留，师生互评、生生互评等结果，教师可以对学生做一个为期一个学期的学习追踪，最终了解每一位学生的学习特征，给予相应的平时分数。有必要的可以进行一对一谈话，进行学习方法的科普。最终，也能指导教师进行调整教学目标，教学重难点，因材施教。

四、研究结果

通过对英语专业大一学生《综合英语》课程“Cultural Encounters”单元的资料收集，及对学生的个人访谈，可以看出：在课前准备阶段，百分之八十的学生能够主动完成任务，尤其是开放性知识，例如，问题二“亚当”和“夏娃”的故事你知道吗？学生主动搜集《圣经》故事，愿意回答。当然，教师可以根据任务的难易程度来选取资料对学生进行点评和补充，例如课后上传自己录制的微课等。与此同时，学生集思广益，可以让学生学到比预期更多的知识，这样帮助学生更好地理解本单元的知识与文章内容。在测试方面，学生也展现出积极性。学生对接受超星学习通平台，积极主动地参与测试，互评环节让很多平时不积极的同学参与其中，仔细认真地翻阅书籍，负责人地给自己的同学修改，对于单词、句型的练习量明显增加。自主学习能力较差的学生一方面来自同伴压力，另一方面习惯线上答题的新鲜，不需要教师太多的督促。最后，一個单元结束，教师对学生讨论、作业、测试进行成绩统计，回答次数多的学生一目了然，分数低或者积极性不高的学生，教师会通知其增加任务量。

学生已经养成习惯，每天主动登录超星学习通平台查看任务点，并完成自己的任务量。每次课前，学生会形成主动意识去探讨上节课教师布置的任务，联想本节课要讲的内容，课堂参与度也有明显提高。对于教师而言，该混合式教学模式明显能提高教师的教学效果，一方面转变了传统教学的观念，课上课下无形地联系在一起，又没给学生施加压力。教师给学生充分的准备时间，促进教学进程，使教学更灵活、有活力、与时俱进。

五、结论

本文基于超星学习通平台，选取《综合英语》课程“Cultural Encounters”一课为例，创建“线上+线下”混合式教学模式，在信息化的时代背景下，拓展了《综合英语》课程的教学方法和教学评价方式，利用超星学习通的签到、测试、讨论等监综合分析功能。综上所述，充分利用超星学习通平台，创建新型混合式教学模式，培养综合型英语专业人才。

参考文献：

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[4]郑斯达.浅谈大学英语混合式学习教学模式[J].教育教学研究，2015（8）.

基金项目：本论文为2020—2021学年度辽宁师范大学海华学院教改立项成果之一。项目名称：综合英语混合式教学改革（项目编号：lshh2020-2021jy1）。

作者简介：郑金珠（1993.10—），女，汉族，籍贯：辽宁朝阳人，辽宁师范大学海华学院外语系英语教师，硕士学位，专业：外国语言学及应用语言学，研究方向：应用语言学。

（辽宁师范大学海华学院 辽宁省庄河市 116400）