“研学后教”理念下小学语文研学问题的设计与运用

蔡焕玉

【摘 要】“研学后教”是番禺区教育局基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合区域课堂教学实际问题提出的教学方法。在“研学后教”理念的指引下，小学语文教师应该从教学实践出发，设计好“研学问题”，使学生围绕着“研学问题”开展文本阅读，并通过自主、合作的学习方式，提高学生语文素养。

【关键词】研学后教；设计；运用

笔者认为，小学语文教师在“研学后教”理念的指引下，从课堂教学实践出发，设计好“研学问题”，进行有效训练，就可以使学生在“研学案”的指引下，围绕着“研学问题”，通过自主、合作探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。那么，怎样的“研学问题”才能使小学语文教学更加扎实有效呢？

一、指向文本内容理解

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而这一切都必须建立在学生对文本理解的基础上，所以“研学问题”的设计很有必要指向文本的核心内容和教学的核心目标。基于此，我们在设计核心问题之前，就要用心揣摩编者的意图，对文本进行全面的解读，准确地把握教学的重点及难点，设计出核心任务。

如笔者讲授《好汉查理》（人教版三年级上册）一文，设计了 “课文中的小男孩发生了什么变化？”这一研学问题。学生与文本进行对话，通过接受文字信息，进行理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。在学生与文本进行对话的过程中，本人还让学生动动笔墨，圈点词句，写写阅读体会等，帮助学生更有效地进一步阅读、思考，促进学生与文本更深层次的对话。当学生通过对文本内容的探究解读后，很快地回答出“查理由一个调皮、爱搞恶作剧的孩子变得诚实了，有礼貌了，有自信了，爱乐于助人了……”可以看出，学生对查理的变化有了全面的了解。本人对这一问题的教学并没有戛然而止，而是顺势引导学生：“此时此刻，相信你们和老师一样，心中都有一个疑问，究竟是什么使查理发生这么大的变化？”教师这样提问，就给了学生一个更高层次的研学问题，让学生越过了字、词、句的局部理解和内容的记忆阶段，进入到阅读文本中去深入探索，这是阅读理解中最基本的要求。

二、指向语文技能训练

语文基本能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心目标。因此，小学语文阅读教学以能力为主线，既要重视字词句篇的基础知识教学，更要加强听说读写的基本技能训练。

概括是小学阶段很重要的一项阅读技能，是小学生必须具备的一项基本能力，它体现了学生对文本的理解、表达。在课堂上指导学生概括课文的主要内容是培养学生概括能力的极好方式。一位老师执教《想别人没想到的》（人教版三年级下册）一文给我一些启发。老师在学生初读课文后，出示研学问题，默读课文，完成填空，说说课文讲了一件什么事？

起因：

经过：大徒弟画了

二徒弟画了

小徒弟画了

结果：

这样一个研学任务，很好地引导学生把握概括课文主要内容的方法。只要学生把事情的起因、经过、结果加以整理成通顺、简洁的话就可以了。这种采用先分解后综合的思维方法，便会使概括文章的主要内容的方法由繁琐变为简单、化难为易。其实，在这个过程中，学生学习的是课文的语言，运用的是课文的语言，不知不觉中学习、运用了概括、整合内容的方法，较好地完成了课前导读要求学生说说课文讲了一个什么故事的学习目标。

三、指向表达方式运用

教师在设计研学问题时，要对课文进行整体构思，尽量围绕课文的表达特点来设计，在揣摩语言、品味语言方面下功夫。

本人曾阅读过孙双金老师执教儿童诗《太阳》一诗的课堂实录。读后真是如醍醐灌顶，让我在设计研学问题时很受启发。现摘录一个片段，以飨大家：

师：诗人用词讲究，“阳光，在窗上爬着”形象地把阳光比作人，你能不能改一个字？（学生在小组里交流后汇报）

生：阳光，在溪上游着。

师：为小诗人鼓掌。

生：阳光，在溪上走着。

生：阳光，在溪上跑着。

生：阳光，在溪上跳着。

师：再不一样就更厉害了。

生：阳光，在溪上嬉戏着。

生：阳光，在溪上飞着。

生：阳光，在溪上呼啸着。

师：为什么用呼啸？

生：溪上有波浪。

师：溪上小了一些，在大海上就好了。

这首诗的生命在于拟人态的词语运用，全篇四句话中，前三句都运用了拟人手法。孙老师以此为突破口，拓展学生的想象画面，对学生进行拟人手法这种表达方式的训练，在有效的互动中，帮助学生习得方法并学会运用。从课堂上学生的表现来看，学生的积累是丰富的，学生的学习是快乐的，学生的表现是精彩的。之所以有这样精彩的生成，是因为孙老师围绕教学目标精心设计了“‘阳光，在窗上爬着形象地把阳光比作人，你能不能改一个字？”这样一个问题，学生在孙老师的引导和激励下参与了互动，不同角度的理解，不同类型的思维融会在一起，形成了一池活水，生成了精彩的课堂。

四、指向语言积累

《新大纲》明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。积累是理解和表达的桥梁，语文教学要注重学生的语言积累，这有助于培养学生的语言感悟力和思维的发展，以便提高学生的人文素养。阅读教学中，语言积累的形式较为丰富，比如引导学生摘录好词好句、选用词语迁移写话、仿写句式等。

如《跨越百年的美丽》（人教版六年级下册），题中“美丽”一词意味深长，细读全文，发现其意有三：一是镭之美，二是居里夫人形象之美，三是居里夫人人格之美。全文描写笔调细腻，情感真挚，特别是文中的好词佳句对表现居里夫人的“美丽”有着特殊的表达效果，值得学生去积累。基于以上思考，本文研学问题的设计，紧扣“美丽”引导学生展开探究，便可起到“牵一发而动全身”的效果。本人设计的研学问题是：请同学们用自己喜欢的方式读文，看看课题中所说的美丽究竟表现在哪些方面呢？作者为什么说是跨越百年的美丽呢？把最能触动你心灵的词、句勾画出来，多读几遍，还可以在旁边批注一下自己的感受。

学生经过自主探究，合作交流后在全班讨论，解读美丽：

生：就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。（因为放射性的发现，居里夫人并不是第一人，可是别人都没有研究下去，只有居里夫人认真钻研发现了镭，我觉得她这种善于钻研的精神是美丽的。我认为这句话是写居里夫人做什么事都寻根问底，这种精神让我很感动。）

生：这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求，这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。（玛丽那种坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求性格让我很佩服。正是这种性格才使她的人生意义有了价值，为科学做出贡献，为人类做出贡献。）

……

“研学问题”指引着学生深入走进文本，从语言文字中感受居里夫人为人类做出的巨大贡献，以及伟大的人格魅力。学生通过欣赏文章中含义深刻的词句，懂得这种美丽不仅跨越百年，而且是一种永恒的美丽，进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。更重要的是，学生在此过程中积累了许多语言，如“刨根问底”、“坚定、刚毅、顽强”等，为他们以后的语言运用打下了坚实的基础。

五、指向阅读方法习得

阅读方法是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识方法。《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。由此可见，阅读教学的一大重要任务是教给学生阅读正确的阅读方法。

如《白鹅》和《白公鹅》（人教版四年级上册），两篇文章在行文结构、具体描写、语言风格上，有着许多可以比较之处。叶建松老师在教这两课时设计了这样一个学习单：

受此启发，我在教学时把叶老师的学习单作为研学问题让学生研讨，放手让学生从字里行间感受、比较两篇文章写法上的异同，习得互文对比的阅读方法。当然，在设计研学问题时，我们应根据实际的需要，文本的特点，设计实用、可操作的研学问题，引导学生选择合适方法来阅读、分析文章，解决实际问题，在扎扎实实的操练中习得阅读方法。

在“研学后教”的课堂教学改革中，研学问题是启动思维的关键、点燃智慧的火花。一个好的研学问题，会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的研学问题，会使老师的教学更精彩，更有特色；一个好的研学问题，也会使课堂教学更高效，更有魅力。

参考文献

[1]叶建松.学习单的设计与运用[J].太原：小学语文教学·会刊，2014（02）.

[2]窦桂梅.我这样细读文本——细读《卖火柴的小女孩》的感受[J].上海：小学语文教师，2009（03）.