“研学后教”理念下小组合作模式的启示

陈翠薇

研学后教的课堂改革到现在为止已有相当一段时间了，在这段时间里，我从最先对研学后教的一知半解，再到摸索、学习，最后可以说对这个教学模式有了个初步的认知了。

研学问题、研学案、小组合作这三方面是一堂研学后教课的必要条件，那是不是只要有了这些条件就是一节成功的课呢？我百思不得其解。但最终我以我自己粗浅的认识去上课了，研学案发下去学生完成课前练习，课堂的经过就是我给出了一些问题让学生独立思考、合作思考、合作解决，最后一堂课下来确实是完成了任务，但是，学生在这个过程中真正理解了吗？合作的时候真的每个人都明白了吗？课后我去了解了不同层次段的学生掌握的程度，可出乎我意料的是处于成绩中下层的学生根本没有百分之百掌握，这下我可头痛了，该如何是好？课改以来，我的课堂无论是从形式还是从实质上都发生了很大的变化。尤其是学生的变化更明显，由一开始的不说到现在的会说，由被动学习到主动学习。

研学后教的课堂模式要求学生是学习的主体，那么怎样才能使每一个学生都主动而且合作学习呢？如果有不配合的学生该如何处理呢？恰好我们班里就出现了一个不爱说话的孩子——小轩。小轩是个不爱说话的孩子，她是我刚来这学校遇到的第一个算是比较难搞的孩子，她眼睛大大的，皮肤却黑黑的，个子不高，留着长头发。她在她们组内是最安静的一个女孩，总喜欢自己坐在一个角落做着自己的事情。我喜欢上课的时候留意每个学生的行为和反应以便进行及时的反馈。学生们都喜欢我设计的游戏，都很乐于参与，每个学生都很积极举手发言，课堂气氛极热烈，我细心地观察到小轩并没有举手或者愉快地投入到游戏里，于是我叫她起来发言，可让我失望的是她一句话都没说最后竟然默默地流眼泪，我当时是比较生气的，因为我最讨厌学生站起来一言不发，但奇怪的是她为什么要哭。于是她们小组决定一起帮助小轩，让她动起来！

后来她们小组了解到原来小轩在家是个很活泼也很爱说话的女生，只是在学习方面就是找不到方法学好，有尝试过补习，也有尝试过努力在家复习，但就是学不来，导致在课堂上不敢举手，不敢发言，也不敢跟学习好的同学玩，怕人家不喜欢自己。小组其他成员知道是这么一回事后都经常去开导她，而且每一节课里都给她机会去思考、去学习、去汇报。遇到小轩有不明白或者比较难掌握的知识点就一点一点地教她。我发现，这一个小组有他们的一套办法，例如：首先给自己组起了一个很强的组名“唯我必胜”！接着组长让每一个组员都担当一个角色，分别是“联络员”、“探究员”、“生产员”和“汇报员”。“汇报员”的角色当然给了小轩做，因为他们觉得这样才能训练到位。慢慢地，小轩积累了经验，知道了每堂研学后教的课堂应该做些什么，于是她上课举手多了，也表现得热爱学习了。而且她们组逐渐成为我们班最优秀的小组，不仅仅是在小组合作学习里面体现出来的，更是每个成员都展示了她们的闪光点，让小组在每一次合作都发光发亮！

确实，小组合作的学习方法无疑是在“研学后教”的课堂理念中最重要的一点。没有小组合作，就不能更深地挖掘学生的潜力；没有小组合作，就不能真真正正地做到让学生成为课堂的主人。

研学后教在不断地深化、不断地改进，这意味着我们老师们也要不断地去提升自身的学术水平和学科素养，要不然怎样提高学生的水平呢？总之，经过了这漫长的一段研学后教的课改，我发现以前不爱发言的学生现在变得积极了，后进生也慢慢地在进步，这大部分归功于小组合作的方法。可在这种模式中也存在着一些问题，学生们围在一起做自然会出现其他学生捣乱的现象，一些学生在别人发言时不认真倾听，合作时有同学袖手旁观，这些都应在课堂上注意完善。这样才会使小组合作的课堂模式起到该有的效果，才会让学生真正成为学习的主人。在今后，我将会不断地在课改路上勇于探索，继续发扬和推进小组合作的课堂模式，孜孜以求，为他们更好地学习打基础。