大学英语教学多元评价体系探析与思考

【摘要】大学阶段，由于其阶段的特殊性，首先是大学阶段学生已经有了对知识的自我吸收和自我转化能力，所以，在学习知识层面对教学的要求也更加多元化，多元化的教学要求也相应的会要求多元化的评价体系。在大学英语的教学体系中，多元化评价体系具有非常重要的占比，这种多元化的占比是对大学英语多元化发展的促进。随着素质教育的推进，应试教育的培养已经远远无法满足大学学生对于英语的需求，大学英语学习程度的要求也不仅仅是停留在对知识了解程度的维度，而是考验学生是否能够熟练掌握英语并实现英语的更好运用，从而更好的步入社会，以所学促所用。

【关键词】大学英语教学;多元化评价体系;体系目标;个性化

引言：随着新课改的不断深入，大学英语的教学目标也在逐步由应试教育转化为素质教育，素质教育是大学生全面素养的提升，而这份全面素养的提升就代表着对学生多元化提升的要求。想要实现知识的多元化，首先要实现授课方式的多样化以及多元化评价体系的运用。而这也预示着多元化评价体系正在逐步成为大学英语教育的目标，那么关于大学英语教学多元评价体系探析与思考，笔者将通过以下方面做具体分析：

一、大学英语教学多元评价体系构建现状分析

当下大学英语教育的多元化评价体系正在逐步深入，但大学英语教学多元化评价体系的运用现状却不容乐观，毕竟这个多元化评价体系是新鲜元素的加入，在创新过程中总免不了出现各种问题，比如：创新力不足、对素质教育的重视程度不够以及多元化评价体系的不完善等等方面，对学生的要求也还停留在应试教育的要求层面等等。结合多元化评价体系出现的相关问题大致源自于两个方面，一方面是教师创新力不足的问题，创新力不足的原因归其根源，大多是教师自身的专业素养存在一定差距，专业素养的不足导致多元化评价体系不够完善，从而导致多元化评价体系效果不佳;另一方面则是对多元化评价体系形式化，无法充分与学生形成互动交流，导致多元化评价体系在運用过程中并不能较好的实现教学目标，目标的偏移也会导致无法实现对学生综合素养的整体提升。

二、大学英语教学多元评价体系构建方式

大学英语教学的多元化评价体系相对传统教育方法而言，不再仅仅是教师单方面的输出以及学生单方面的输入，对知识面的要求也逐步趋于全面化。想要实现学生对大学英语知识的全面了解，就要清楚的知道大学英语的相关评价，根据评价内容做相应调整。而传统的大学英语教育更倾向于对概念性知识的灌输，而缺乏对素质教育以及大学英语实际应用的引导。所以，大学英语教学多元化评价体系的完善运用和改善迫在眉睫，具体构建和运用方式如下：

（一）制定评价体系的目标，准确对评价体系的定位

想要制定科学完善的多元化评价体系，首先要确定科学明确的评价目标，比如关于大学英语教学知识面是否完善以及质量是是否达标的评价，但是学生作为评价主体，存在一定的差异化和个性化原因，所以在多元化评价体系的构建时，各高校应当根据自身实际情况，应当充分考虑受众群体的元素，可以针对不同主体对该目标作出相关评价体系的构建，从而实现评价体系的多元化，以及科学合理性。避免因为差异化原因造成评价体系目标的误差。只有多元化评价体系的设计才能更加准确对评价体系做好标准定位，从而完成对大学英语教学科学合理的多元化评价[1]。

（二）建设多元化评价体系，对学生实现全范围引领

大学英语教学中的多元化评价体系构建不仅仅是是对学校教学目标的完善，最主要的是要坚持自身“以人为本”，服务于学生的自我定位。由于高校阶段的特殊性，一方面是来自学业的压力，可能对知识的接收密度过大，另一方面是来自马上面临就业的焦虑情绪，导致对知识学习出现无力感。而针对高校阶段学生的特殊情况，学校更应当建立多元化评价体系，增加对学生心理层面的引领，不仅仅要做好自身传授知识的职责，更要为实现学生综合素养提升做好相关引导和配合工作，从而让高校学生能够更加坦然、更加淡定的步入社会，结合这种全面素养提升的所学，学以致用，实现自身的人生价值[2]。

（三）建设多元化评价体系，对学生实现个性化引领

结合当下大学生实际身心发展现状，其实无论是哪个学习阶段，都存在学习能力及学习水平的差距，而这种差距是拉开英语学习效果的很大诱因。针对以上情况，更应当建设大学英语多元化评价体系。多元化的评价体系不仅仅是学生对教学内容的一种评价，也不仅仅是对授课老师的评价，更应当融入自我评价来丰富多元化评价体系。自我评价最能做到对学生个性化原因导致丧失或部分丧失学习兴趣的问题发现，不仅仅是学生的自我评价，也要适度融入教师的自我评价与互相评价，也可以是学生与教师之间的互评，增加互动性才能全面激发学生的参与度，从而实现对大学英语认知的改变[3]。

三、结束语

综上所述，大学英语教学的多元评价体系可以是多维度的，结合当下多元化评价体系构建的现状，实现多元化的提升，可以结合自评、互评等不同方式，从而实现大学英语教学质量的整体提升。

参考文献：

[1]张军，张东兰.元认知、元语言意识、自我调控与外语教学[J].中国外语教育，2008（01）.

[2]丁丽红新媒体环境下构建大学英语教学多元化评价体系的探讨[J].卫生职业教育，2017（12）：20-21.

[3]陈凯华.高效英语语言教学多元化评价体系的构建[J].东莞理工学院学报，2016，23（2）：102-106.

作者简介：李子娟（1984.10-），性别：女，民族：汉，籍贯：内蒙古，职称：讲师，学历：本科，研究方向：英语学科教学。

（内蒙古医科大学 010000）