基于深度学习的高中英语诗歌教学探究

李满廪

[摘要]深度学习是为了促进核心素养目标落地。深度学习讲究的是学生能有更多参与和体验的学习机会，在学习内容和自身经验的关联中探索前进，构建语言文化知识，提升深度思维能力。本文结合笔者执教的一节高中英语诗歌教学研讨课，探讨了基于深度学习的高中英语诗歌教学模式，旨在引导学生通过欣赏诗歌的音美、形美和意美，感受英语语言的魅力。

[关键词]深度学习;英语诗歌欣赏;合作写诗;感恩

一、高中英语诗歌的深度学习

深度学习是在教学中学生积极参与、全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程（郭华，2021）。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。王蔷（2021）提出了英语学科的深度学习的六个特征：1）活动与体验;2）联想与结构;3）本质与变式;4）迁移与创作;5）价值与评判;6）内化与交流。

诗歌的深度学习，在于感性的认知和理性的分析，通过感知诗歌的韵律，深化诗的语言，体验文化内涵。诗歌教学所面临的挑战就是要揭开诗歌语言的神秘面纱，以综合性、关联性和实践性的活动，把握诗歌的主题意义，感悟诗歌的形式美、音韵美、意象美，从而培养学生的英语诗歌鉴赏能力和创作水平。本文以人教版第六模块第二单元第二篇阅读I've saved the summer为例，以探讨如何通过课堂教学提高高中生的英语诗歌欣赏能力。

二、英语诗歌深度学习的活动设计

本节课带着诗歌欣赏和写感恩诗这两个任务来开展教学活动，分四个环节：诗歌导入—听读结合—文本解读—合作写诗。

（一）诗歌导入，由浅入深

本节课的导入部分选用了Jane Taylor在1806年写的诗歌Little star，学生对这首诗耳熟能详，全班先齐声歌唱。教师简单分析了该诗的特点，即节奏、押韵以及它所传递的感情色彩。学生通过唱歌和打节奏读诗激发了学诗的兴趣;其次，教师在提及这首诗的受欢迎程度时潜移默化地教给学生分析诗歌的基本方法，学生渐渐进入学诗状态。

由于当天恰逢感恩节，教师布置任务要求本课结束时写一首感恩诗，课后抄正到明信片后送给需要感谢的人，这个任务基于真实情景而设置，具有即时的交际意义，较好地激发了学生学习欲望。

（二）听读结合，体验韵律

深度学习凸显学生作为学习主体的价值，强调学生要主动参与学习活动，积极体验学习过程。在正式阅读诗歌之前先让学生听录音并朗读诗歌，体验诗歌的音韵美和节奏美，激发兴趣和注意力。这种听读结合的呈示方法旨在加深学生对诗歌的整体印象，结合预设性问题的导引，学生就有了对诗歌的第一反应，即对诗歌产生一种直觉或本能的感受。

在简单介绍“I've saved the summer”的作者Rod Mckuen后，教师播放该诗的配乐朗诵，学生在柔和唯美的音乐声中初步感受了诗歌的美，问及感受，学生有的说很放松、很舒服，有的说很温暖……之后，学生在朗读诗歌的同时留意了诗歌的韵律美，学生发现，该诗每隔一行押尾韵，诗句简短，节奏缓慢，娓娓道来，像是在讲述故事一般。这样，抽象的诗歌具体化了，诗的美感是可感知的、可捕捉的，甚至是可复制的。

（三）文本解读，激活思维，展开想象

深度学习的基础是深度理解，强调学习者对学习对象进行深度加工和深入思考，把握知识的内在联系与本质，促进思维品质的发展。诗歌展现的是音、形、意的三美合一，是诗人凭借丰富的想像力用超越规范的语言来表达深刻的思想和感情。为了让学生充分理解诗的语言，感受语言的魅力，教师根据Bloom的六个认知阶段设计了三个层次的问题，即理解、分析和评估。

首先是理解的认知层次，即通过线索找出两者之间的关系。整首诗贯穿了“I”和“you”，是“I”对“you”的诉说，教师提问：Who is “I” and who is “you” in the poem？ Why do you think so？问题激发了学生简短的讨论，有学生认为是爱人之间的关系，也有学生指出是长者对晚辈的诉说。教师没有直接给出答案，而是提供了一些诗句如：When you were but nineteen /Till you are older... /I know no answers to help you on your way. /But if you have a need for love I'll give you all I own等给学生重新审视，最后学生达成一致共识：“I”“you”是父亲和儿子的关系。

其次是分析的认知层次，通过问题引领，了解诗歌的象征意义，承载父亲对孩子满满的爱，一是summer，对应后面的winter morning，学生不难理解summer指的是warmth，父亲把所拥有的温暖给孩子，让孩子能够与冬日抗衡;二是sunlight，与后面的darkness对应，意指父亲给孩子指明前进的方向，走出困境，走向光明;三是smile，指父亲珍藏着孩子的笑容，望孩子能勇敢地面对挫折、笑对人生。

最后是评估层次，教师设计问题，让学生评价父亲对儿子的爱，并通过移情，感受这种爱。学生认为父亲深爱着儿子，觉得那位儿子一定很幸福，享受着如此厚重的父爱，需要懂得感恩。

（四）合作写詩，升华情感

写诗是人们抒发情怀的一种表现形式，属于“创意写作”的范畴，这与深度学习的“迁移与创造”密切相关。

由于该诗主题鲜明，表达了普天下父母对儿女的爱，学生在欣赏完后感受到了父亲拳拳的爱子之心，很自然会想到要表达感激之情，教师借感恩节的契机，引导学生写感恩诗，然后把诗歌写在明信片上并送给需要感谢的人，达到真实的交际目的。

第一步，明示诗歌体裁，给出写作框架和评价标准。先前的两首诗歌分析已经给学生比较充足的诗歌体裁信息的输入，在此环节，教师先从刚才提到的象征意义入手，以头脑风暴的形式让学生说出一些能象征“mother”的词，学生思维活跃，提到了tree， sunlight， sunshine， umbrella， mountain， sofa， etc. 然后，教师给出一个诗歌的框架：

To     →Think of a person you are thankful to.

You are....→What symbol can you use to describe him/her？

You are always there to...→What does he/she always do for you？

Without you， ...→What would happen if he/she doesn’t exist？

（Thank you，..）→What do you want to say to him/her on this special day？

教師简单解释了以上框架后，给学生示范写了一首诗：To mother/ You are the sunlight/ You are always there to make my world bright/ Without you， my world would be chilly/ With you， I am lucky and happy. 然后根据content and form两个评价标准与学生一道评价教师的这首诗。

第二步，小组合作，模仿写诗。集体模仿写作能消除学生写作的焦虑，小组成员根据评价标准一起协商、监控，共同完成，教师巡视课堂，给予适时的帮助。教师要求每小组写八句诗，并把诗歌写到事先发的大卡纸上，以便课中和课后的学生作品展示。

第三步，师生共同评价、修订作品。小组在规定时间完成诗歌创作后，把作品（卡纸）贴到黑板上，先由其他学生评出最喜欢的作品并陈述理由，再由教师给予评价，提出修改意见。

第四步，布置作业，学生课后独立写诗，根据评价表修订作品，然后抄正到明信片上，送到要感谢的人的手里。

四、英语诗歌教学的感悟与建议

第一，基于深度学习的诗歌教学，以鉴赏为主线，采取整体阅读的策略，从诗歌本身的特点着手，如：“I’ve saved the summer”这首诗最大的特点是运用了象征意义来表达爱，笔者把它视为欣赏的重点，学生在理解类活动中将语言及主题意义内化于心，在互动交流活动中将自己对诗歌的理解进行输出，开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，将知识转化为能力。

第二，从欣赏入手，以读带写。学生在阅读的过程中有充分的诗歌体裁和语言知识的输入量，在输出即诗歌创作的时候便更能消除焦虑，明确方向。此外，学生写诗需要一定的诗歌模式和评价量表，有了模式学生才能更大胆自如地创作，有了评价量表，学生深入反思和评判自己的学习成果，更好地把握主题和诗的特点，而且也给作品的评价与修改提供依据。

参考文献

[1]郭华.深度学习的内涵与特征[A].普通高中指向学科核心素养的深度学习教学改进项目综合组及学科组组长第五次会议论文[C].2021年2月.

[2]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25.