大单元理念下作业设计初探

王舒心

[摘要]2022年颁布的《义务教育课程标准》主张“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整體规划。”[1]这也为大单元教学理念提供了最佳注解。作业是课堂教学的延续和补充，为了更好地依托学习任务完成教学，提升素养能力的发展，本文提出三大作业设计原则，即紧扣语文要素设计、多元分层设计、跨学科融合设计，并以统编语文教材六下第三单元作业为例进行分析。

[关键词]大单元理念;作业设计;语文要素;多元分层;跨学科融合

大单元教学设计依据单元目标、语文教材、学生生活，统筹协调整体组织，统整关键知识与结构化技能，改变以知识点为体系的教学设计范式，强调学生的语文实践活动。依据大单元理念，作业设计作为课堂学习的补充，也应置于重要地位。基于整合单元主题的学习，也应进行整合和整体规划，以期促进问题解决与运用、思维迁移和创造能力的提升。

一、紧扣语文要素设计

六下第三单元为习作单元，“让真情在笔尖流露”在阅读方面体会文章是怎样表达感情的，在习作方面训练选择合适的内容写出真情实感。基于本单元学习的语文要素，对本单元的作业进行整体设计。

本单元的第一篇课文《匆匆》为抒情性散文，通过学习朱自清借助一连串的内心独白以及列举具体事例的写作方法让读者理解抽象时间流逝的具象过程，借鉴作家的写作思路和方法。因此布置了以下作业：

1.有感情地配乐朗读文章，试着读出时间流逝以及作者的无奈和惋惜之情。（并推荐伤感主题纯音乐歌单，例如《归家》等供学生选择）

2.读文章，用笔画出时间流逝的具体画面。

3.出示小练笔任务：以“盼望网课返校”为话题引导学生学习朱自清的写作方法进行小练笔写作，学习运用直抒胸臆、一连串追问和内心独白的方式抒发自己的情感。

通过以上任务的练习让学生阅读理解文章，调动自身情感体验想象画面，并通过文字描写自己的情感。读写结合，以期达成本单元语文训练要素。

本单元第二篇文章《那个星期天》为小说，结合史铁生的人生经历，体会具有自传性质的小说特点，建立读者和文章的联系，增加代入感。小说的篇幅较长，细致地描摹了主人公盼望妈妈带自己出去玩的心路变化过程，其中多运用情景交融的写法，以及采用蒙太奇剪辑艺术手法将不同的具体变换动作和场景拼贴组合在一起，还原主人公焦急等待的无聊和孤寂。此外将《匆匆》与《那个星期天》的写作手法进行对比，感受直接抒情和间接抒情的差异，并学习和借鉴《那个星期天》的写作手法。

调动学生真实的情感体验，同样进行“盼望网课结束返校”为主题的小练笔进行练习，明确写作的能力训练点，学习用借景抒情的方式进行心理描摹，通过不同的动作和事例表现个人情绪。通过不同写作方法的训练，学生对于两篇文章的写作方式有了更深刻的了解。也为本单元的习作打基础。

二、多元分层设计

加德纳的多元智能理论强调学生的个体差异性，不同的个体其智能表现形式、学习方式与方法都存在差异。[2]在该理论指导下，教师应关注学情，基于学生学习的主观性和多样性，基于学生的能力和兴趣以及学习的内容等因素进行作业个性化设计。结合所执教班级学生的具体情况以及对统编教材内容的分析，精心设计分层任务，以期学生获得提升和发展，增加学习的兴趣和积极性。

在本单元有两篇习作例文，分别是《别了，语文课》《阳光的两种用法》，这两篇文章都是情感真挚、朴实自然的佳作，同时又具备独特的篇性特征。以布鲁姆认知领域发展目标以及PIRLS国际阅读素养测评原则为参考依据，遵循学生的最近发展区原则。以《别了，语文课》为例对任务层级进行细化，设置作业超市的形式鼓励学生灵活选择作业。

一星任务：能够结合例文的旁批思考例文的习作技巧和方法。例如通过阅读批注“用几个具体的事例写出‘我’对语文课的情感变化”，从文中找出具体事例，并进行圈画批注，训练学生阅读文章，提取信息的能力。二星任务：能够结合批注，推断主人公张小允的心理，锻炼以小标题的形式进行概括的能力。三星任务：绘制张小允的情绪变化图，分析文章运用具体事例写出主人公张小允对语文课情感的变化的好处。同理，三星任务更多侧重比较评估和鉴赏能力的提升，在《阳光的两种用法》中引导学生体会“老阳儿”作为贯穿全文的线索，从结构、内容和情感三个角度分析其作用，并进行赏析和评价。根据星级任务完成情况，以每个学习单元或每周为时间单位进行评比和奖励，鼓励学生在原有学习的基础上积极挑战和有效提升。

此外，作业分层设计也要契合学生的心理状态，在完成作业的过程中兼顾提供更多的情绪价值和成长体验。学习《那个星期天》之后，很多学生和因妈妈忙碌而没有履行出去玩的约定而悲伤绝望的小男孩产生共情。学生在同情男孩的同时，尽管理解大人的忙碌和无法完成的理由，但是依然会对自己曾经类似的经历感到遗憾和难过。为此对班级同学布置采访调查作业。回忆自己被家人爽约的经历，委婉地采访那一次被家人爽约事情，通过访谈询问家长，了解并记录事情的始末原由，并在问卷的最后由父母和孩子敞开心扉，以文字的形式实现亲子对话，消解曾经的遗憾，达成父母与孩子之间的和解。这份作业的价值和意义不仅仅是学生的积极参与，与文本建立情感链接，也帮助体察年幼孩童情感深处曾经的委屈和误解，体谅父母的劳作和辛苦，从而达成在年岁渐长的时光里，隔阂和矛盾都将云淡风轻、烟消云散。

三、跨学科融合设计

新课标中要求：“拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。”[3]因此实现学科的融合，发展学习目标的深度层次成为大单元理念下作业设计的方向。

在《匆匆》一课中布置了配乐朗读作业中，通过细化任务分工的方式实现跨学科任务融合。为了给学生提供更多学习空间，允许小组以合作的方式完成，对小组成员职责进行大致分工，每个小组细化职能为：音乐指导、图片视觉指导、朗诵指导、拉票宣传指导、拍摄录制指导、制作幻灯片技术指导等。依据每个人的兴趣和特长选取适合自己的任务，例如对音乐感兴趣和擅长的同学可以调动自己的音乐体验为小组队员挑选悲伤主题的歌曲;对图画等感兴趣的同学可以进行朗诵背景画面的选择;擅长演讲的同学可以对负责朗诵的同学进行朗读指导;尽管是网课期间，拍摄录制负责人积极履行职责，自己查阅资料或请教信息老师为小组成员提供线上指导，为小组员推荐视频录制软件，协助在线剪辑视频，各个成员都积极为小组的朗诵节目贡献自己的力量，并实现跨学科素养训练。这样的学科融合任务极大地调动了学生的认知体验和积极性，不局限于单科作业设计，所有的任务和努力都为了达成更好的《匆匆》一文的朗诵效果而进行完美融合。

在本单元园地初试身手环节，学习依据设定的情境，用文字表达“好心情”与“坏心情”两种不同的情感体验，即训练学习情景交融的写作方法。在学生的初次练笔中发现学生文字中选取的景物、事物比较单调，多是小鸟、小花、太阳公公等事物。为了开拓视野拓宽选景角度和写作视角转换，引入了电影方面的相关知识，丰富写作技巧。

观看范例电影视频，逐一解读电影画面的选景技巧、讲解电影冷暖色彩背后的心理学知识，以及电影画面中远景、中景、近景、俯拍、仰拍等不同运镜手法带给观影者的不同情感体验，引导学生用眼睛观察景物，用眼睛变化视角，甚至可以结合不同的情绪和心理自己设置景物，以期达到画面寄寓情感，达成情感共鸣的效果。课后设计反思作业，引导学生反思自己课堂上的收获，思考电影知识与语文练笔写作和生活观影体验之间的联系。接着，将反思结果和课堂所学内容以思维导图的形式进行梳理，并在小组内进行分享和点评，取长补短，以强化自我的认知建构。最后，根据所学到的电影知识和技巧进行专项小练笔写作。设置情境、出示图片、视频等方式唤起学生的情感体验，并引导学生写出自己心目中的个性化情景交融的文字。六年级的学生对电影知识十分感兴趣，学习积极性高，并愿意在练笔中进行大胆的尝试。文学艺术和电影艺术的结合也帮助学生开拓视野，应用于今后的学习和生活。

大单元教学是深化教学改革的一种教学实践选择，也是义务教育语文课程实施的努力方向和实践的追求。强调统整，加强知识间的内在联系和综合实践能力的发展，促进知识结构化是大单元教学的目标和追求。注重学习语文要素、促进多元智能发展以及跨学科任务群设计，以上原则也致力于为大单元教学作业设计提供探索新思路。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022，2.

[2]辛旭东，田可可，柏吉敏.多元智能理论下小学语文作业分层布置研究[J].重庆第二师范学院学报，2021，34（03）：92-96.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022，34.