学习方法指导在初中英语学习中的探究

钟永鹏

【摘要】近年来，我校依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，结合学科新课程标准的要求，创新了“365—1”学法指导模型和开发了《学习方法指导》相关校本课程。本文将结合“365—1”学法指导模型和初中英语课程标准及其特点，从学导案下的教学指导、导师制下的“师—生”指导、小组合作下的“生—生”指导、思维导图下的“自我梳理”指导和家校联系下的“亲—子”指导等方面来谈谈学习方法指导在初中英语学习中的实践与体会。

【关键词】“365—1”学法指导模型;学导案;导师制;思维导图

一、“365—1”学习方法指导模式与初中英语学习

“365—1”学习方法指导模式是指由家校、师生、生生、班科任整体联动，学校指导、家庭指导、自主指导三位一体，围绕三项目标、建立三大系统、形成六个环节、培养五种能力的365天全天候式的学习指导模型。其具体含义如下：

【3】即三个学习指导阶段：课前预习、课堂学习、课后提升。

【6】即六个学习指导环节：预习指导、激趣导标、启思导学、精讲导评、巧练导悟、反馈拓展。

【5】即五种学习能力培养：注意力、记忆力、想象力、思维力、观察力。

【1】即一个学习指导原则：以思维训练为核心、以培育学生自主学习能力为手段，促进学生可持续发展。

根据初中英语课程标准和外语教学与研究出版社出版的初中英语教材，在初中英语学习中，学生通过英语学习可以：①形成对英语学习的积极态度和强烈兴趣;②掌握基本的英语知识和听、说、读、写技能，提升英语语言的运用能力;③形成有效的英语学习策略;④增强对世界文化的了解、培养学生的跨文化交流意识等。

从我校的“365—1”指导模式的含义与初中英语学习的基本要求，可以发现：“365—1”学习方法指导的理念是符合初中英语课程标准和英语学习能力要求的。学习方法指导需要教师根据学生身心发展特点、认知规律。采取多种方式指导学生科学有效地进行学习。

二、学习方法指导在初中英语学习中的实践

在2015—2016学年度，笔者所教的804班是我校实行学习方法指导的班级之一。在一学年的英语学习中，笔者是从学导案下的教学指导、导师制下的“师—生”指导、小组合作下的“生—生”指导、思维导图下的“自我梳理”指导和家校联系下的“亲—子”指导等方面进行实践的。

（一）学导案下的教学指导

学导案是教师教学和指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案。学导案的制定实行“个人研究—集体研讨—分享充实—生成完善—修改提高”五个环节。在学导案的环节设置中主要有六大环节：即预习指导（课前预习）、激趣导标、启思导学、精讲导评、巧练导悟、反馈拓展。下面根据八年级第二学期英语Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 这一单元的学导案进行详细的介绍。

课前预习：提前两天把学导案发给学生，让学生通过学导案的设计通过阅读教材，完成学导案中相关的内容。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 这一单元的学导案中学生通过查看学习要点和学习目标完成课前预习中的①根据思维导图的要求写出有关爱好的单词或短语;②在文中划出并写出相面中文相对应的短语;③在文中找出下列句子。

激趣導标：教师用游戏、故事、图片、音乐、视频等方式增强学生对学习的兴趣，激发学生的兴趣之后教师向学生提出本单元的学习要求和学习目标。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 这一单元的学导案中设置①Free talk： Talk something about your hobbies. ②Learn the new words. 在Free talk前教师可以给学生展示一些关于爱好的图片或播放一个关于爱好的视频以激发学生的学习兴趣，在learn the new words中也可以展示图片来学习单词，从而一步一步来引导学生向学习要求和学习目标靠拢。

启思导学：教师以问题启发学生思考，既可以向学生发问，学生围绕问题进行讨论、思考，讨论、思考完之后通过自主学习、小组共同探究等帮助学生理解、掌握本课的知识与方法。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 这一单元的学导案中①Listen.见课本P48，听力方法指导：集中精力，注意单词发音;②Read activity 3 complete the passage.在授课和解题中教师根据课堂情况进行灵活的教学，以问题启发学生思考。

精讲导评：教师或教师邀请学生对关键段落、典型例题等知识进行分析讲解;学生认真听并思考教师的讲解、分析过程、并可适时提问，完成精讲后，对学生学习过程所体现的学习效果、方法、态度等进行及时的评价、表扬和鼓励。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 这一单元的学导案中的精讲导评是辨析关键知识a bit ， a little ; so much， so many。教师要鼓励学生思考，提问后做引导和点评。

巧练导悟：精选堂上练习，按内容分梯度进行及时评析，当堂过关，当学生做完习题后，引导学生小结、分享本课所学习的知识点、掌握的方法、取得的收获和体会，教师做补充说明。

反馈拓展：在学完一个模块或章节后要去进行反思和延伸。分析为什么这道题目是这样做的，错题做错的原因是什么，一一进行分析总结然后反馈到当前的学习中去，取得经验以便更好地学习下一个学习内容。对于掌握了的知识要点，学生可以对知识内容进行拓展，深度地去学习。在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 这一单元的学导案中的反馈拓展是运用a bit ， a little，a bit of进行填空训练。10C4206D-4754-4E3D-85E1-FDCA6F26E709

（二）导师制下的“师—生”指导

导师制下的小组合作学习是由导师进行指导、解答疑难、调节小组内的关系、进行教学任务和学科任务学习，以学习小组为单位，为达到育人目标，在学生中开展责任分工的、富有创意和实效的互助性学习活动。在一个班级中，把学生分层八个小组（4—6人为一组），小组内的学生的学科成绩处于不同层次，即“组内异质”。一个导师可以带2—3个学习小组。在英语学科中，导师可以在小组中，针对不同英语层次的学生设定不同的目标，布置不同的学习任务，进行分层教学，使得小组内的学习成员都得到相应的提高。在学习小组中，导师直接对其所带的组进行学习指导，可以非常清楚地了解到每个学生在英语科中哪方面比较薄弱，比如有的学生可能是语法不牢固、有的单词量不足、有的缺乏练习等等。老师在充分了解小组内学生的英语水平后，可以对症下药，让学生在指导下快速进步。另一方面，导师制下的“师—生”指导还体现在对学生的心理辅导和指引。导师察觉到其所带领的小组内有学生遇到学习和生活困扰时，导师可以找学生进行谈心辅导，掌握学生的思想动态，及时化解学生的学习和校园生活问题。

（三）小组合作下的“生—生”指导

在导师制带领下的小组合作中，除了“师—生”指导外，还有学生与学生之间的指导，即小组合作下的“生—生”指导。在一个小组中以4—6名学生为基准。“组内异质”，即他们的的英语水平处于不同的层次。在组内分工中，确立小组长为1号，以现有的英语水平给组内的学生编号，小号者英语能力强于大号者，如1号、2号、3号、4号、5号、6号。当组内有学生遇到英语学习中的难题解决不了时，相邻小号组员优先去想办法帮助解决问题，如有解决不了问题的情况，先向小号的组员求助。比如说6号遇到英语难题时，5号可以试着去指导解决，如解决不了，把问题交给4号，以此类推。小组合作下的“生—生”指导可以增强小组内组员的合作，更有利于组员英语水平的提高，组内英语学科的竞争力以及整个班级的英语也会得到比较大的进步。

（四）思维导图下的“自我梳理”指导

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具。它是用“图”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。在初中英语学习中，随着所学的知识越来越多，信息量越来越大，学生怎样才能系统把握、有效理解这些知识呢？这是老师和学生亟待解决的问题，而思维导图就是一种强大而有效的学习工具。在平时的英语学习中，学生可以自己动手画思维导图，对知识点进行整理和梳理。

在英语复习课中，思维导图的指导和归纳显得更加具有帮助性。学生在进行英语复习时，学生预先自行复习有关模块、单元、课、知识点的内容，在此基础上，对每一个模块、单元、课程知识点的内容进行梳理、归纳小结，制作好思维导图。另笔者会从学生所创作出的众多思维导图中选取部分优秀作品，请学生到讲台利用投影平台一边展示思维导图，一边讲解他的思路。这样不仅能提高展示者的表达能力和思维能力，还可以鼓励和带动台下的学生创作出更多好的思维导图，提高自己的思维能力和逻辑能力。

（五）家校联系下的“亲—子”指导

家校联系是学校工作中非常重要的一个环节。做好家校工作对于学生的学习和成长都是非常有利的。笔者通常通过三种方式进行家校联系下的“亲—子”指导。①在平时，笔者会通过校讯通、家校微信群、家校QQ群等方式对日常的一些英语作业进行发送和通知，并提醒家长可以监督学生完成作业的情况;②在学生遇到英语偏科现象和不良情绪时，笔者会通过家访、电访或邀请家长到学习来一起商量探讨，一起解决学生存在的问题，从侧面去指导学生的学习情况;③在假期，如寒暑假、五一、国庆，每次段考、期末考前，英语备课组会根据学习的进度，印发英语学科复习指引给学生，并通知学生家长查看复习指引中的内容，督查学生在假期内按照要求完成相关作业。

三、学习方法指导在初中英语学习中的成效

笔者根据我校“365—1”学习指导模型和相关校本课程内容与笔者所教班的学生特点相结合，进行了学导案下的教学指导、导师制下的“师—生”指导、小组合作下的“生—生”指导、思维导图下的“自我梳理”指导和家校联系下的“亲—子”指导的实践。通过实践，学习方法指导在初中英语学习中获得了一定的成效。

（一）学生的学习思路更清晰，英语学科成绩显著提高

在学习方法指导下，学生的学习有了方向，思维方式和逻辑性比之前有了很大的进步。学导案为学生学习指明了方向、提出了明确的要求、做出了具体的活动安排;其设计有指向性，能引领学生自主学习、体验快乐。而思维导图可以让学生整体把握相关知识、理清知识与知识之间的关系，使零碎的知识系统化、条理化，在学生的脑海中形成知识的网络。在学习方法的指导下笔者所教的804班（普通班）上的学习成绩得到了显著的提升。以下表格内容是2015—2016学年度上下学期期末考试804班的英语成绩对比分析。

（二）学生的英语互动性增强，师生关系更为融洽

英语学科的学习需要交流性和互动性。在导师制下的“师—生”指导和小组合作下的“生—生”指导下，学生在英语课堂中的表现更为积极主动，学生英语交流更具有互动性。在导师制的“师—生”指导下，教师和学生的交流更多了，老师经常指导学生的学习、了解学生的思想动态，这样学生也会自然而然地感受到老师的关心，师生关系也就融洽起来了，融洽的师生关系对于英语学习和学生成长都是巨大的财富。

四、学习方法指导在初中英语学习中的提升空间

通过学习方法在初中英语学习中的指导的实践，学生确实在英语学习兴趣、做题正确率、解答问题的方法等中有了比较明显的进步。但在实施学习方法指导过程中也确实发现了一些值得大家一起去研讨的问题。

（一）加强英语“听、说、读”的学习方法指导策略

现阶段，在初中英语学习中大多数的指导都放在书面写作或做题中去，而在英语“听、说、读”上的学习方法指导却很少。英语的学习不光要在书面上和考试中，英语学习是综合性的和交互性的。英语“听、说、读”的能力对于英语学习占据着非常重要的地位，因此在英语备课中，教师可以在这方面多想一点方法引导学生真正掌握英语的运用能力，以促进学生英语听、说、读、写的综合能力的全面提升。

（二）加大对“教师、学生、家长”在学法指导上的培训力度

教育硕果需要学校、家庭和社会共同经营、共同创造。为了让学生可以得到更好的教育、获得更多的知识技能，相关部门可以通过一些平台，如讲座、体验式活动等方式加大对教师、学生、家长在学习方法指导上的培训工作，这样教师、学生、家长才会更加专业、熟练地进行学导案下的教学指导、导师制下的“师—生”指导、小组合作下的“生—生”指导、思维导图下的“自我梳理”指导和家校联系下的“亲—子”指导。

哲学家笛卡尔说“最有价值的知识是关于方法的知识”。老师在平时的教学中不仅要做到“授人以鱼”，而且要“授人以渔”。在初中英语学习中，只有对学生进行科学的学习指导，让学生掌握学习英语的方法，通过多方面指导才能解决学生在英语学习中遇到的问题，才能更有利于激发学生学习英语的興趣，有利于提高学生学习英语的效率，有利于拓展学生的知识的宽度和广度，有利于学生掌握系统而高效的学习方法，进而有利于提升学生英语的综合能力。

参考文献：

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[2]戚伟华，曾辉.核心素养背景下"365-1"教学模式实践[J].广东教育（综合版），2019年6期56-57.10C4206D-4754-4E3D-85E1-FDCA6F26E709