培智学校个别化教学的浅探

赵光灿

【摘要】特殊教育随目前形势发展，学生个体的个性发展愈来愈被看重，对于培智学校学生而言，如何开展适用于培智学生学习，遵循客观成长规律，对其进行训练以实现缺陷补偿的教学训练计划格外重要。着眼于全体而忽视个体的教学状态，使得学生个性的价值在教育实践中无法受到足够的重视，难以适应个体间普遍存在的差异，以及个体发展速率不统一的状况，对学生所需要的全面个性发展造成极大地制约。结合培智学校学生发展的需要，以及特殊教育改革的迫切需求，兼顾每个学生，构建高效课堂，需要我们持续不断地观察并总结，进行个别化教学。

【关键词】个别化教学;培智学校;特殊教育

一、研究背景

我国在国力大幅度增强的背景下，在经济政治迅猛发展的同时，文化教育的发展也越发蓬勃。随着第二期特教提升计划顺利完结，政府大力发展特殊教育行业，针对体系完善、教育系统改革、师资培育和支持细化等各个方面进行全面扶持。教学是教师和学生双方交互的活动，是共同形成的完整过程，互相影响产生作用性。课堂教学中，教师所进行的所有主动性活动，都将直接影响整体教学的效果。目前已使用个性化教学的培智学校仍不完善，使得教学过程存在一定程度上的不合理性。教师使用个性化教学，可以针对不同学生的个体特点设计不同的教学培养计划和灵活运用不同的教学方式，设计真正适合培智学校学生全面发展、吸纳知识、缺陷补偿的教学计划。这是一条“双赢”“双利”，促进特殊教育行业，教师职业发展的漫长光荣之路。

二、个别化教学的意义

个别化教育是目前特殊教育的核心研究领域和实践活动之一，其以目标为导向，以实现教育平等为前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为关键，以满足个别差异需要为目的，从根本上解决特殊学生个体差异大、实际情况复杂多样的问题。研究的开展有利于将个别化教育计划在培智学校的实施进行监督、评价，有利于实际教学设计的改进和进一步实践。同时在个别化教学理念的指导下，教师的知识观、学生观、教学观将发生转变，将影响教师对教师角色、学生角色、教学等的认识的多元化理解。传统的知识教育不再是权威的工具，不再具有绝对的真理性和永恒性，而是一个动态的、开放的、多元的系统。时至今日我国的特殊教育系统中，高专业化程度的培训辅导人员仍旧极度匮乏，为我国个别化教学的全面发展和有效实施带来巨大考验。

三、个别化教学的教育思想

教育学中的个性指通过教育活动实现自我潜能的激发，形成一种自主的、和谐的不同于他人的独立人格。每个人都有不同的个性，因而在教学中要采取个别化的教学。每一个特殊学生都是独特的，其个体的身心是一个完整的动力循环系统，种种特质重新排列组合，表现出特殊学生的多样性与独特性。特殊学生个体的独特性又是與差异性相统一的，一方面个体的差别被独特性所包含，另一方面个体的独特性也存在着它自身内部特异的组合关系差异。培智教学需要以现代哲学、心理学、脑科学的研究成果为依据，以多维感官结合、多媒体途径为辅助的教学模式，根据每一个特殊学生们实际的兴趣与注意力、学习能力、学习水平及学习速度，引导学生以各自不同的步调，最终达成整体预设的教学目标。

四、个别化教学的学生主体

美国著名的哲学家、教育家杜威曾提出“以儿童为中心”的核心教育思想，并在自己的教育理论中，反复论述了有关教育的本质问题，再一次影响了美国近代教育发展的进程。虽然这样的观念同样产生了一种极端性的错误，但是其“以儿童为中心”的发展观念对现在美国教育产生了基础性的作用。它要求以儿童作为教学活动的主体，引导发挥学生的主观能动作用，结合其身心的发展规律和个性化特点，制定课堂教学内容，制定区别化有针对性的教学目标。

在特殊教育中，教学对象同样是放在第一位的，特殊教育教学设计的第一步就是学情分析和分层设计。同样年龄、班级的学生，其障碍类型、兴趣爱好、学习能力及特点都存在较大差异，需要教师进行详细的前期工作，通过访谈、观察、测试等方式进行教学分层，同时还需要注意集体教学的统一性，避免忽略对于每个学生的兼顾。

儿童的身心都会随着周遭一切事物不断地进行发展和学习进步，我们需要以发展的眼光看待特殊学生和教学行为。每一个别化教学设计都是在实际实施中随时进行检验并调整的，这是根据学生的客观发展规律而决定并必须遵循的原则。

五、个别化教学的实施原则

（一）个别化教学的生活化

目前培智学校教学根据《2016培智学校义务教育课程标准》进行具体设计，其中明确指出课程理念构建以生活为核心。要求一切课程设计需要着眼于学生现阶段的生活需要，以生活为核心，倡导感知、体验、参与的教学方式，教学的资源环境来自于生活，教学的目标发展回归于生活。坚持以人为本，囊括品德与观念，精神和社会规则的教育。

（二）个别化教学的领域目标及差异性

个别化教学即针对学生的具体需求进行针对性教学，在选择个别化教学领域目标时应优先考虑其功能性。在普通教育教学中，重点在于平面知识的掌握和同维度的变换考验。但培智学校个别化教学领域目标源自于个体能力的起点，他们往往知识匮乏且抽象思维困难，在单纯学习知识时难以掌握并转化。教师需要根据其现有能力，以“最近发展区”为发展方向，以此提高教学的适应性。个体的发展方向决定了个体间的差异性，教师需将此差异性体现在整体和详细的教学设计中，才能保证为独一无二的个体确立有效的教学目标。根据以上目标，各个学科创设实际的情境或紧扣实际生活进行体验式教学，侧重于功能和技能的教学个别化设计更有利于帮助特殊学生集中注意力来学习。同时学科间相互关联，将功能性领域目标的个别化体现在其选择分配上，教师需要根据学生的现有能力和发展能力进行等量的选择，设计循环往复的个别化教学，才能不断巩固强化教学，达到最终的教学目标。

（三）个别化教学的评价

评价活动是个别化教学周期活动中重要的部分，一般以一学期为一个周期，在期末进行学生评价。个别化的教学评价对于教师教学和学生学习而言，是一个“标杆”，是检验老师教学计划和目标是否准确、学生发展是否有效的最终检验。特殊学生因其差异性使教师在个别化教学时选择了不同的教学内容和方法等，将评价结果与最初的评估结果相对比，使学生的进步、成长更加直观，同时此评价结果能有效促进个别化教学实施的完善。

在进行评价时，应该以多元以及多维度为出发点。对于特殊学生的评价和描述以能力为主，而非一般教育中的成绩和知识掌握，其范围大多贯穿生活和多种实践活动，需要以多种的评量方式和工具进行整体的评价。同时更要以学生的个性化为评价标准，因其能力水平基础、发展的领域和进程的快慢，扬长避短进行评价，关注其进步，鼓励其自信的培养和自我的把握。

六、培智学校个别化教学建议

（一）积极提升教师意识，加强师资培养

一线教师需要具备明确的自我认识和多元化的思维，积极面对自身知识的紧缺和不足，并寻找合适的路径进行自我提升。身为教师，身处教师行业，必须树立终生学习的理念，阶段性地接受系统培训，紧跟教育发展的潮流，拓宽对教育理论研究的认识。我国的个别化教学研究和实施目前仍在不断地深入发展和拓宽，作为特殊教师要做到理解并接受学生间差异的存在，是客观发展规律所导致的个体间的差异;要通过对学生进行个别研究并配合个别化教学手段完成对学生的教育引导，这才是职能的根本，才能保障培智学校个别化教学的标准化实施。同时，国家及政府相关部门加大对特殊教育师资培育的投入与力度，从根本上重视对特殊教育教师意识、能力、技能等方面的培养，并提供相关支持保障。

（二）国家相关部门及培智学校积极提供相关支持，鼓励教师自主研发

国家应加大对教学软硬件设施的投入，为教师教学提供多种硬件设施的支持。个别化教学设计中包含大量多媒体及各类教具的应用;加大力度研制校本课程及个别化实施策略，多方向为学生和教师提供高适应性支持。培智学校要发挥自身所具备的最大程度的资源效用，本着一切为了学生发展，为了实现教育目的的理念，为师生教学提供积极的相关支持。鼓励支持教师进行自主研发，包含自制教具、特色课程、开放性课堂活动等。

（三）加强教学模块交流与家长间的“家校合作”

为教师创建交流空間，定期的主持开展教师的交流会议，每学年或固定时间提供阶段性的学习考察机会，丰富教师多模块综合能力。个别化教学包含的内容不仅仅指课堂活动，同样包含家庭教育对学生的深刻影响。近几年来，许多教育学者针对原生家庭对子女成长影响的问题进行了深入探究。发展心理学里布朗芬布伦纳曾指出“生态系统理论”，其中明确提到，对一个人来说“原生家庭”是对子女影响最大的几个子系统之一。对于个别化教育中父母要做的是尊重孩子的权利和权力的使用及所谓的“放权管理”，是协助教师的教育计划以帮助教师对学生进行巩固学习或良好习惯培养。与此同时也要配合对学生进行行为和各方面能力的观察记录，“家校合作”可以帮助个别化教学获得更大成效。

【本文系广州市教育研究院科研课题“特殊教育学校专业支持下融合教育体系发展建设研究—以Z培智学校为例”（课题编号：21BRHJY2101）成果】

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