如何有效避免小班幼儿一日生活中的消极等待现象

朱晓童

【摘要】随着学前教育理论与实践研究的发展，过渡环节作为一日生活的重要组成部分日益受到重视，教师们逐渐认识到应合理计划过渡环节避免幼儿消极等待。本文从小班幼儿一日生活的实际出发，通过分析消极等待现象存在的因素，探究其解决策略，优化幼儿一日生活的各个环节，培养幼儿良好的行为习惯，促进其情感、个性的发展。

【关键词】过渡环节;消极等待;避免;一日生活

《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”然而，在幼儿园的一日活动中，由于各种原因，幼儿等待的现象普遍存在。在小班会经常看到，有的孩子跑来跑去嬉戏打闹，有的孩子则坐在椅子上无所事事，还有的会不停追问老师下面做什么，这不仅消耗了孩子们的时间和精力，还在一定程度上降低了幼儿参与活动的热情，而且会增加教师常规培养的任务和难度。因此，如何有效避免幼儿在一日生活中的消极等待现象，是目前教师所迫切需要做的。

一、幼儿消极等待现象发生的环节

（一）短时间等待环节

幼儿来园时：早上会有个别幼儿来园很早，老师无法兼顾到来园早的和正在入园的幼儿。

集体教学活动前：有的幼儿需要小便、喝水，有的幼儿坐在小椅子上打闹。

午饭前：饭菜没来时，有的洗完手继续打闹，有的坐在小椅子上发愣。

（二）长时间等待环节

午餐与午睡之间：先吃完的孩子迫不及待想出去玩，吃得慢的幼儿还在交头接耳，造成其他幼儿的消极等待。

午睡起床后：有的孩子快速穿好衣物，有的孩子依旧需要他人帮忙，还有些幼儿会去打闹，玩其他玩具，先完成穿衣服的孩子有些在无所事事地等待。

离园：由于小班幼儿年龄较小，离园前仍需要教师帮助整理衣物，给其他幼儿造成等待现象。

消极等待现象不仅仅发生于以上的这些环节，一日生活中各个环节都可能发生，幼儿在这种消极等待中容易不遵守纪律、乱走乱跑、发生冲突，导致不安全因素的产生，还不利于培养幼儿良好的行为习惯。

二、消极等待现象产生的因素

（一）理念与专业能力有待提升

教师的时间观念、专业素养、教育思想等等，都影响着幼儿的一日生活，教师往往会忽视一日活动的等待环节中的教育价值。另外，教师在教学过程中的准备不充分也会造成幼儿的消极等待，消极等待最后的结果也被幼儿无条件地承担。

（二）幼儿个体差异造成时间差

以小班幼儿为例，幼儿个体差异和能力发展差异大，不同幼儿用自身的速度和方式完成同样一件事情所花费的时间相差也很大。

三、有效避免一日活动中等待环节的策略

（一）短时间等待环节采用的策略

1.幼儿来园时：配班教师在门口接待幼儿并进行二次晨检，关注幼儿表现，和幼儿进行情感交流。已入园的幼儿主班教师负责组织他们进行自主选择区域或自由进行桌面游戏，幼儿之间进行自由談话等活动。

2.集体教学活动前：我们采用谈话方式，对幼儿进行安全礼仪和日常行为规范的教育。还采用不同形式的点名，比如让幼儿找一找今天哪位好朋友没来，让幼儿能够关心尊重他人。

3.午饭前的时间：由于已经洗完手，我们一般会组织幼儿进行一些避免手过多接触其它地方的活动，如手指游戏、绘本欣赏等。

（二）长时间过渡环节采用的策略

1.午餐与午睡之间：教师可以尝试不同的方式，来调解幼儿的情绪状态，为午睡环节做准备。如，看书或玩一些益智类玩具;可带领幼儿进行餐后的散步、组织不会引起幼儿兴奋的小游戏，促进食物消化。教师提供幼儿感兴趣的话题，激发幼儿间自由交谈，说说悄悄话，增进幼儿之间的情感交流。睡前给幼儿讲故事或让他们听轻音乐，为幼儿营造一个舒缓的环境，促使幼儿快速进入甜美的梦乡。

2.午睡起床后：可播放欢快的音乐、做起床操，吃水果，使幼儿焕发精神进入良好状态。教师可以利用起床后的时间对个别幼儿的自理能力进行培养。

3.离园：离园前组织安静的游戏活动，穿插拥抱环节为幼儿整理衣物。离园高峰期时，配班或保育老师站门口迎接家长，主班教师可以组织幼儿整理玩具，避免场面混乱和幼儿焦虑的等待。

（三）树立正确的教育理念，提高活动效率

教师应该树立正确的意识，避免隐性浪费，积极把握过渡环节，充分尊重幼儿的身心发展需求，根据幼儿实际情况，灵活安排活动，提供自主自由的环境，让幼儿享有自由活动的选择权，在一定弹性时间里从事自己喜欢的活动，选择自己喜欢的玩伴，让个性得到充分的发挥。

（四）兼顾集体和个别需要，允许幼儿弹性过渡

由于过渡环节起着衔接前后活动的作用，有一些集体的要求，比如，需要幼儿都收完玩具才能开始后面的集体活动;需要幼儿都穿好衣服才能一起去户外等。但是，幼儿的个体差异很大，他们的动手能力、动作速度不尽相同，教师很难也没必要让他们做到整齐划一，所以，可以采取让动作慢的幼儿先喝水或收玩具，或是在正式活动前加一个小游戏环节等方式，这样既不影响集体活动，又避免动作快的幼儿消极等待。

“一日生活皆教育”。合理的安排时间就等于节约时间，在一日活动中，教师要注重观察和反思，转变观念，珍视过渡环节，加强过渡环节实践反思，让过渡环节发挥出独特的教育价值，让幼儿在此过程中自主活动，满足身心发展的需要，成为积极的活动参与者。

参考文献：

[1]陈晴.还孩子们一个自由而快乐的生活方式——谈一日活动中消极等待现象的避免[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：194.

[2]高悦.幼儿园一日生活中消极等待的研究[D].学位论文数据库，2016.