初中语文课堂教学中如何提高学生的自主阅读能力

赵霞

【摘要】阅读教学是语文教学的重要环节，是学生、教师、文本之间的对话过程，是一种以理解和创造为目的的对话活动，是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。

【关键词】 语文课堂教学;阅读能力

《全日制义务教育语文课程标准》明确规定出来，我们要提倡自主阅读，并且要重视对学生自主阅读能力的培养，要为学生的终身学习、终身发展奠定基础。在教学过程中教师如何引导学生自主阅读，让学生成为阅读的主体 ，在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就语文阅读教学实践谈谈看法和认识。

一、巧妙设计问题，做智慧的引路人

教师是引导者、组织者，是为每一个学生服务的。课堂上，老师要摆正自己的位置，引导学生自己去读书实践，从读中感悟、体会。不要将自己对文本的理解，强行塞给学生，让学生做个听话的好孩子，不断地复制老师的理解，记录老师讲义上的答案。而应该是在学生“有所悟”的基础上稍加引导，就使学生不仅理解了词语的意思，更明白了词语所在句子在文中表现的情感。通过老师巧妙地处理，我们可以体会到文章只有在反复地读当中，才能体会到它的意蕴，领悟它的内涵，确实不需要老师繁琐地分析。比如我在教学《羚羊木雕》时，我问了这样一个问题：如果你是文中的“我”，你认为父母的行为对吗？你会怎样去做？学生们思考后，虽然有许多不同的表达，但归其结论仍然与文章的主题保持一致，我就顺理归纳出了文章的主题：要学会沟通，互相理解。这样学生们用自身的感触去思考并回答问题，既达到了我的教学目的，也调动了他们思考的积极性，活跃了学生的思维，使课堂充满生气与活力，促进了课堂教学的高潮出现，同时也容易理解文章的主旨。

二、情境创设激发学生阅读兴趣

兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 在阅读教学中，教师应创造良好的教学氛围，让学生在宽松的环境里驰骋想象，更好地感受和理解文章。优美的散文、古诗可配以乐器、图画，说明文设置电子课件，让学生在特定的环境中反复读课文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。如在教《苏州园林》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏，唤起学生对美的体验，品味美的意蕴。自然就勾起了学生阅读的兴趣，学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，欣赏苏州园林之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。

三、加强朗读训练

朗读是完成教学或学习任务的重要手段，随着教学改革的深入和发展，越来越受到教育专家、广大语文教师的重视。朗读是“听说读写”能力的一个重要方面，是理解课文内容，体会思想感情的基本途径，是语文教学中的一个重要手段。好的朗读，包含着浓缩了的个人体会和独特感受。课文中准确的词语概念，生动的修辞手法，巧妙的构思布局，感人的情节内容，优美的韵律节奏和严谨的逻辑序列等方面，优美地读不仅给读者和听者以具体的启迪，而且会辅助教师的讲解，起到讲解达不到的作用，即，感受真情，培养语感，领悟表达。

如在指导学习《沁园春·雪》这首词时，学生通过有感情地反复朗读，就能更深刻地感受到毛泽东作为无产阶级革命领袖的那种对历史英雄人物的惋惜批评之情、对革命必胜的坚定信心和伟大抱负;在学习《雨说》这首诗时，只有通过有感情地反复朗读，学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望，才能体会诗歌副标题的深刻含义。“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。

四、比较阅读，提高自主鉴赏能力

在教学中，我们通常可以運用比较阅读的教学方法，培养学生的鉴赏能力，如同一作者的不同作品进行比较，教材中收录的鲁迅作品计有：小说《故乡》《孔乙己》，散文《藤野先生》，杂文《最先与最后》等。这几篇作品，体裁不一，主题各异，从中我们可以解读出一个多面的鲁迅形象。也可将同一体裁不同作者的作品比较，如：茅盾的《白杨礼赞》朱自清的《背影》，先让学生从这两篇文章中找出共性，它们都有“形散而神不散”的特点。再让学生通过比较得出：抒情性散文是通过象征意义的手法表达感情的，叙事性的散文是通过事件直接抒发感情的。当学生掌握了这些不同特点以后，再从课外寻找相关散文阅读进行比较。

此外，还可将相同或相近主旨不同作者的文章进行比较，有时，也可以将中外同种体裁的不同文章进行比较，进一步提高学生鉴赏和品味语言的能力。

五、抓重点部分进行阅读学习

课文多、课文长和语文课堂教学时间短是我们语文教师教学中遇到的困惑。我想，抓重点课文、抓重点段落教学不失为一种好办法。每一个单元，教师要整体把握，弄明白单元知识要点，然后可以根据单元训练要点确定哪些课文重点教学，哪些课文可以交给学生自己弄明白。在教学课文时，又应该明确哪些段落是重点内容，最能本质地、集中地表现中心！当然，只是课堂上的阅读是非常有限的，还得调动学生的积极性，鼓励学生课外多读书，多积累一些优美的语言！

总之，阅读教学是需要教师与学生共同完成的，尤其需要学生的主动配合。在教师的指导下，调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。

参考文献：

[1]王永苹.提高初中生语文阅读水平的有效途径[J].读与写（教育教学刊）;2014年04期

[2]何春.初中生语文自主学习能力的培养[J].中华少年;2015年18期