浅析龙川红色资源在历史课堂的运用策略

王立志

【摘要】新高考改革要求历史课堂具备多种教育教育手段，利用丰富的历史材料，适当结合本土素材对教材进行整合达到新的教学效果。龙川是中央苏区县在土地革命、抗日战争、解放战争发挥了重要的作用，留下了数百处红色资源，充分利用这些鲜活的本土素养对历史课堂开发有着借鉴意义。

【关键词】红色资源;历史课堂开发;革命传统

2021年初教育部印发《革命传统进中小学课程教材指南》，将历史学科定位革命传统教育的三大主要学科之一，把“革命英雄人物事迹和遗物、文献史料、革命遗址、重要纪念日”等视为主要载体。 龙川是中央确定的中央苏区县，《指南》里提到的“遗物”“旧址”“纪念日”等具有强烈地方色彩的红色资源是龙川所具有的本土教材素材，这些都可以弥补统编教材的不足。因此，能否因地制宜制定红色资源进入地方历史课堂的实施方案就成为关键。利用龙川丰富的红色资源，推进革命传统教育成为历史教学的新课题，笔者认为龙川红色资源进入历史课堂还需要注意几个策略问题。

一、红色资源本身需要严格筛选，切合课堂教学需要

新课程改革以来，虽大力提倡以历史核心素养为目标的教学方式，以丰富的教学手段来培养多目标为结果的历史课堂，但诸多客观条件的影响下，当前历史课堂仍摆脱不了传统的班级授课形式，教学组织形式还是比较单一;教师授课还是通过多媒体手段讲历史的课程内容合盘托出，仅仅就是丰富了学生的视觉，对于真实的历史场景感受还是比较模糊。迫于高考升学压力，传统班级教学往往或多或少转变为机械重复记忆模式，谈不上情感态度价值观教育。

基于现实因素，笔者认为从实物现场革命素材教育和口述历史调查来着手比较稳妥。

实物史料是最具备说服力的历史史料，例如出土不同时期的文物就是例证。突破传统教学的时空限制，利用保存完整的红色资源，合理调节上课时间和课程配置，带领学生参观革命旧址，革命历史博物馆、革命遗迹、访问革命战士口述历史，将课堂直接带入现场，身临其境，学生沉浸式地感受历史就在身边“发生”。这种历史现场还原中的情感体验与交互，可以促使学生最大程度地感悟革命精神、感受时代的浪潮。譬如，学生参观龙川福建会馆（香港文化名人大营救中转站），通过抗日战争的历史背景，对东江地理环境的认识，现场图片的介绍，通过东江流域营救的文化名人数量和这些人在中国近现代史中历史地位，可以充分感受时代气息，英勇的革命战士奋不顾身的革命气概，课堂效果可以十分活灵活现。

实物现场革命素材教育要求教师具备更加高的素质能力，对历史史料的收集整理，对现场教学的把控能力，组织学生学习的知识点讲解，声文并茂的叙述能力都是一个极大的挑战，这是一种以教促学的作用。

口述历史也是本土历史课堂值得注意运用的元素。对于红色资源来说，口述历史具有无可替代的优势，红色革命的经历者是最生动、最有生命力、最具感染力的资源。口述历史可以把教材和一般历史书籍没有的细节表达出来，因为是本人的亲身经历，对学生更具有可信度，同时也可以扩充教材内容，给教师更大的灵活度;另外，可以作为历史活动课堂的课题内容，发动学生去调查寻找身边的革命经历者，通过他们的口述，让学生记录整理，核对史料，得出相应的结论，让历史研究的全过程展现出来，提高了学生的参与度，加深对历史的理解，激发了学生探索知识，寻求新知的求知欲望。这是穿越时空的历史对话，提高了历史课堂的空间灵活性和局限性。

二、红色资源加入课堂需要与课程匹配甄别，切合课堂需要

红色资源在历史课堂的运用属于本土特色教材的范畴，也属于教师根据地方历史需要对教材的新构建。但红色资源素材非常的丰富，题材也不尽相同，表达的主题也各有千秋，相对而言历史课程所表达的核心素养却只有五个，按照历史课堂的规律不可能都用上这些素材，也不能为了本土特色资源生搬硬套进原有教材，破坏教材结构。

按照历史课程安排，根据我党领导革命的历程，分为土地革命时期，抗日战争时期和解放战争时期，把红色资源元素加入到教材中去，为教师提供参考。如表一：

当然，倡导红色资源进历史课堂不是“无中生有”地另辟蹊径开发新教材，而是对现有的教材的补充。立足地方史料和资源开展的红色资源教育，还必须和国家教材匹配，兼顾地方史料的分布情况、教材内容的要求，遵循人无我有，我有人无的原则。另外对红色资源的历史解释也需要一个融合的过程，不能一概而就，生搬硬套家国情怀的历史核心素养。

三、红色资源加入历史课堂目的是提高历史课堂的教育效果

地方史料的应用极大丰富了革命传统教学的方式和手段，教学的空间由课堂走向了博物馆、陈列馆、纪念馆、革命遗址和革命战士的口述等具有特俗象征意义和仪式感的红色资源，由教师对学生的单向灌输逐渐走向了师生之间的直接对话、学生亲身经历者的间接对话、基于共情的深度对话。这些教学方式的改变提高了学生兴趣，深化了思想交流，有助于“思、智、情”的统一。

另外，红色资源对历史课堂的开发并不是无中生有独辟蹊径，也不是无视现有教材另立门户。在重构红色革命教学内容框架的过程中，教师充分发挥主观能动性对教材和历史教学的新开发应用，是一种创新性的教学方式。

值得注意的是，借助本土红色资源要重新思考培养学生核心素养的作用，兼顧历史教学和红色革命传统教育价值观的塑造，还有必要完善动态教学评价仍然需要诸多的深入探讨。