培养学生自主学习能力的策略研究之深度预习

梅忠凯

摘要：“双减”政策出台后，面对新的教育形势，学生自主学习能力的培养越来越重要，而自主学习能力的培养关键在预习。教师应在平时教学中从学生的预习抓起，通过规范学生的预习行为、加强预习指导、精心设计预习作业，实现深度预习，从而使学生逐步形成自主学习能力，让他们受益终身。

关键词：自主学习深度预习原则内容方法

2021年7月，“双减”政策出台，一时反响巨大。课不能补了，在校时间减少了，作业减少了，但中考、高考的压力却还在。当孩子无法通过外部手段提高成绩的时候，我们应该静下来好好思考，如何从孩子自身角度提高学习的主动性、积极性，让教育回归到培养孩子的综合素质和能力上来。

中国社会科学院哲学研究所研究员周国平先生认为：“一切教育本质上都是自我教育，一切学习本质上都是自学”。但“自我教育”与“自学能力”并不是与生俱来，是需要后天培养的。当孩子能自己主动、独立去学习的时候，第一步就成功了。那么，要怎么做才能培养孩子自主学习能力呢？深度预习就是一种十分有效的方法。

一、深度预习的原则

1.由扶到放，循序渐进

陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”也就是说，教师的主要任务不是通过灌输，教给学生知识，而是要在积极引导的过程中将知识传授给学生，预习更是如此。教师通过对学生进行预习方法上的指导，进而教会学生如何自主预习。对于很多学生来说，不知道如何预习，所以，最初的预习可以放在课上，教师及时指导，学生逐步掌握。预习的内容也应该由简单到复杂循序渐进，逐步深入。当学生掌握了基本的预习方法后，再将预习环节逐步提到课前，让学生自主完成。

2.分层布置，因材施教

教育是面向全体学生的，每一名学生都是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。这种差异不仅包括学习方法、学习习惯、爱好、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法的适应程度。因此，不同层次的学生，预习的要求应该有所区别，做到因材施教。教师可以从预习的量和难度上进行区分，鼓励能力稍强的学生完成全部预习任务，最大限度的调动所有学生的预习积极性。

3.拓宽思维，培养能力

教师要给予学生预习方法上的指导，除基本的字词、概念等预习内容外，引导学生结合生活实际，去感知新的学习内容，去开展观察、想象、辨析、比较等，依靠学生内在驱动，充分开发潜能，充分发挥学生的想象力、创造力;鼓励学生敢于提出质疑，带着问题听课，自觉主动地学习，提高听课效率的同时，也培养了学生的自主学习能力。

二、深度预习的内容

1.精心设计

预习的内容根据学科的不同、课型的不同而不同，但相同的是都需要精心设计。以语文学科为例，自主预习一篇课文，预习内容由浅入深依次为：了解作者、写作背景——读准写对生字词、理解生词含义——读通课文——概括主要内容——理清写作思路——探究写作目的——提出质疑。其中，前三项为基础性要求，力求人人达标;后四项为发展性要求，鼓励能力稍强的学生完成。

2.“度”“量”适宜

“量”指预习内容总量，并非越多越好，各学科要做好统筹，避免总量过多，给学生带来压力。“度”指预习内容的难度，以学生通过自学能基本解决的问题为主，适当、恰当设立有难度的问题，以满足能力较强学生的要求。

三、深度预习的方法

1.明确预习目标

预习目标的制定应以学科教学目标为方向，基于学生年龄、心理、学习需求等精心设计，可以师生共同协商，也可以由老师明确，但一定要具体，有指向性、针对性和可操作性。例如，预习作业“读《藤野先生》”可以明确为“《藤野先生》一文记述了关于藤野先生的哪些事儿”，尽力让学生知道预习的方式和途径，最后能够形诸笔端。

2.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。想要学生学好某一知识，就必须激起他的兴趣。预习是学习新课的第一步，好奇心使然，学生会有很强的求知欲，特别是有的学生还会有很强的竞争意识，试图通过预习超越他人。教师要充分利用这一点，充分发挥学生的主观能动性，通过丰富预习形式激发学生探索的欲望，从而提高学生的自主学习能力。

3.丰富预习形式

对于学生来说，长时间一成不变的预习方式难免会厌倦，多元化、创新型的预习方式将有效激发学生的探索欲望，提升预习效果。常见的如“课本+预习本”的预习方法，学生可以在课本上对重点内容进行圈点勾画、做批注，在预习本上完成练习和巩固，最大可能的提升文本效果，提高学生的情感体验。教师还可以利用先进的信息技术手段，发送微课视频、影视片段等拓宽预习的广度。

4.重视成果展示

心理学研究表明，没有什么东西比成功更能增强满足感，也没有什么东西比成功更能进一步使人鼓起追求成功的勇气。预习也是一样，必须及时检验学生的预习成果，并恰当进行展示、积极给予评价。学生展示的预习成果可以是一段文字，也可以是自身體会，可以是对某一问题的分析，也可以是对某一道题的解答。教师要允许学生有不同的见解和看法，让学生在预习中享受到成功的快乐，从而培养学生的自主学习能力。

5.重视问题反馈

在个人预习的基础上进行小组交流，将组内提出的重难点或不能解决的问题向全班同学和老师提出来。这种方式既可以保证小组交流质量，又可以让教师了解学生预习情况，有针对性的进行教学，还可以调动学生的学习积极性，也对预习起到很好的督促检查作用。这也要求教师要提前明确小组交流的任务，密切关注小组交流情况，尽力将可以自行解决的问题都解决掉。

6.持之以恒

良好学习习惯的形成是一个长期的过程，深度预习更是这样，需要持之以恒。教师要坚持预习指导，让他们感受到主动学习的乐趣，逐步养成良好的预习习惯。

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，深度预习这一策略，正迎合了学生的心理特点。它不仅让学生获得了学习的策略，更重要的是激发了学生探究的内驱力，变被动学习为主动学习，真正成为了学习的主人，长期坚持对学生自主学习能力的培养将有巨大帮助，会让孩子受用终生。

参考文献：

[1] 汪冰.学之道，预则立——浅谈小学语文教学中学生预习能力的培养[J].新课程学习（下）. 2013，（09）

[2] 陈巧惠.培养学生课前深度预习能力的途径[J].中学语文. 2019，（21）