初中阶段地理“区域认知”素养培养策略研究

盖盛男

从《义务教育地理课程标准（2011年版）》中可以看出初中地理学习主要围绕地球和地图、世界地理和中国地理这三部分内容，而其中世界地理和中国地理都是围绕区域地理开展的，即初中地理课程是以区域地理为学生学习的大部分内容。目前，新的高中地理课程标准将地理学科的核心素养概括为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四部分的内容。因此，在初中地理区域教学过程中落实“区域认知”素养的培养将为学生地理核心素养整体培养奠定良好的基础。

一、“区域认知”素养的内涵

对学生区域认知素养的培养，是让学生能够养成从区域的角度认识地理事物和现象的习惯与意识，并进行区域综合分析、区域比较等。区域认知素养的培养也是人地协调素养形成的基础。

笔者认为“区域认知”素养从宏观层面上讲是指能够用区域的视角看待地理问题，能够用发展的眼光分析区域的发展问题和进行相关决策的判断;从微观层面上看是能够使用正确的方法和工具认识某一区域，了解这一区域地理位置，分析区域内相关地理事物空间分布特点及各地理事物之间的联系与差异。

二、初中阶段地理“区域认知”素养的培养策略

讨论如何培养学生的“区域认知”素养，这个过程是以区域学习为依托的。分析区域地理要素，对区域地理进行评价，而这一过程的核心思想方法是综合思维，通过区域的认知和学习也潜移默化的影响学生人地协调观的发展。在前面分析区域各要素之间联系和相互作用关系的基础上，认知区域之间的联系和差异并用发展的眼光判断区域未来的发展。在初中地理教学活动中，在创设真实体验情境的基础上，让学生主动分析区域地理要素，探索研究区域地理的方法，达到培养学生研究区域地理的能力的目的，在此过程中逐步形成学生“区域认知”的素养。

1.利用地图空间定位，区域位置认知的培养

位置是地理这一学科在学习过程中贯穿整体的核心概念，因此在有关于区域地理教学的过程中，应将认识区域“位置”放在学习区域地理过程中的首位。区域位置认知的相关能力培养，是学生在区域的空间位置认知时，能够根据现有的相关材料，分析其区域地理位置的特点，并根据其位置特点分析其位置的优劣，最终得出有关区域空间位置的相关结论。在教学过程中，教师应为学生提供充分的位置地图和相关资料，并有意识的培养学生读图、析图的能力。在分析区域空间位置的基础上，思考这种区域空间位置会产生什么样的区域地理特征，如果区域空间位置发生改变那么区域的地理他正也会发生相应的变化，引导学生认知地理环境整体性的特征，并知道区域空间位置是区域地理特征的基础。

人教版初中地理教材中对某些相对尺度较小的区域配套的是比例尺较大的地图，这就使得学生在进行区域空间位置分析时有所局限。这就需要教师在教学过程中为学生提供不同空间尺度的地图，从而使学生全面了解区域地理空间位置的特点，并对不同尺度的区域地理位置特征进行信息整合，总结其区域空间地理围着的特征。

2.真实情境创设，区域特征认知的培养

区域地理特征是本区域内各自然地理要素相互作用的结果，并因此影响人类活动的特点，从而影响该区域人文地理的特征。因此在教学过程中，教师应注重培养学生能够根据所给的地图、地理要素表格和相关材料，分析本区域自然地理要素和人文地理要素特征的能力;并且能够通过各地理要素之间的相互比较，认识各个地理要素之间的联系，最终能够概括和总结出本区域的区域特征。自然地理环境的一个重要特征是综合性，所以学生在学习区域地理特征时，还应该学会用综合的视角和分析方法认识区域自然地理特征。

3.运用区域比较，区域差异认知的培养

区域间相互联系是由于区域地理差异引起的，因此学生在认识区域地理差异时，可以通过比较各区域在区域地理特征、区域发展条件等的差异基础上，分析和探索区域发展的趋势和区域之间的相互作用关系。这样的过程就是区域差异认知的过程。如果学生具备了区域差异的认知能力，就可以从综合性的角度过度到差异性的角度，从而认识区域地理环境的差异。另外，区域自然地理特征和人类环境有着密切的关系，因此要分析理解区域间不同的人类活动，就需要比较各区域自然地理环境特征的差异，也就会用到比较学习的方法。区域地理认知过程中，比较法是一种重要的方法。学生在比较区域地理差异的过程中，也提升了分析归纳比较的能力，间接提升了学生的综合思维能力。因此，在教学过程中，教师应时刻引导学生学会比较分析的方法，比较区域地理特征之间的特征，也要比较各区域之间的位置差异，从而分析认识区域之间相互协同发展的原因。

例如，《青藏地区》这一节内容，在教师实际的教学过程中应将青藏地区和西北地区进行比较，让学生分析两个区域之间在自然环境方面的差异，从而认识到青藏地区独特的自然风光。

4.探究现实问题，区域发展认知的培养

在一定的时间和空间范围内，区域的社会经济活动如资源的合理开发、产业结构优化提升等决定了区域的发展。在学生区域发展认知的培养过程中，需要培养学生分析区域发展因果关系的能力，探究影响区域发展因素的能力。学生在此过程中应该用动态的眼光看待区域内某一特征的发展过程，并归纳这一发展过程的发展规律。区域发展是动态的，探究影响区域发展的因素和问题，并针对这一问题提出合理或可行的建设性意见。这一分析区域地理发展问题，针对性的提出相关对策的过程也可以理解为是培养学生的可持续发展的观念过程。

三、小结

区域认知素养是地理核心素养的其中之一，也是学习地理在初中和高中阶段都要达成的能力。在區域认知素养的培养过程中学生应用综合和差异角度分析区域地理环境以及其与人类活动的关系，其实也隐含着地理综合思维能力的培养，在探究学习的过程中也使学生地理实践力有所提高，在学习过程中也渗透着人地协调观，由此可见地理核心素养的培养并不是某一单一素养培养的过程，而是在地理学习的过程中各个素养相互渗透，互相成长的过程。