“双减”政策下小学低年级日常作业设计的初步探究

傅燕

在教学的基本环节中，作业是承上启下的一个重要环节，是课堂教学的延续与补充，是巩固强化学生知识的重要手段，而且能让学生的思维能力和独立思考的能力得到锻炼。当前的数学作业普遍存在作业量大、形式单一、缺乏创意的现象，反而不利于学生数学能力的培养。随着“双减”政策的提出，唤醒了教师对作业设计的质量诉求和效益追求，本文旨在探究小学低年级的数学日常作业（即课堂作业和回家作业），如何在减负的同时提高其实效性。

一、小学生低年级日常作业现状分析

（一）随堂练习本的使用

数学教师为了让学生熟练掌握基础性的知识点，往往会布置一些例题仿做类型的题目，特别是计算练习课，为了提升学生的计算能力布置许多单纯的计算型题目。此时，随堂练习本便应运而生，简单的一页可以写下少至8道，多到二十几道的计算题，通过反复的、类似的练习，再不熟练的学生也能“得心应手”起来。但是，小学阶段学生的能力有限，逻辑思维能力也不足，一旦教师采用题海战术，学生将过多的精力放在了解决数学作业上，无法及时对课上所学内容进行更为系统的整理与思考，反而不利于知识的巩固，这是其一。更重要的是，在练习本上做的作业往往是计算题，形式单一，对学生来说缺乏趣味性和创新性，容易给学生带来疲惫感，降低其学习数学的兴趣。

（二）配套练习册的使用

纵观目前小学数学作业，最受推崇的便是数学课本配套的练习册。我们先要肯定使用配套练习册的优点——习题的编排契合课堂需求和学生发展，使学生对于一些基础性知识的掌握更加牢固，对某些必备技能的运用更加熟练。但是，如果过度依赖练习册，将其作为每日的数学作业，那么它就“解放”了教师，束缚了学生。如果学生的心中将数学作业与练习册划上等号，这样的作业无论是从形式上还是内容上，都会显得枯燥、单一且机械，会使他们在完成作业的过程中毫无兴趣可言。

“双减”政策的出台，对创新作业形式、严控作业总量等方面都作出了明确要求，尤其对小学一、二年级明文规定“不留书面家庭作业”，这无疑给一线小学低年级数学教师提出了更进一步的要求，势必要将传统的写一写、算一算、练一练等单一形式的作业转变成更有利于学生身心发展的“个性化作业”。

二、小学低年级课堂作业的设计探索

（一）面向不同目标，分层设计

《小学数学新课程标准（2021版）》（后文中称《新课程标准》）开篇便提到“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

在日常的数学教学中，数学教师布置的作业要满足不同发展水平学生的发展需要。教师在设计作业前，需要对学生的学习情况以及能力进行充分了解，根据学生理解能力和思维方式的不同来分层次设计不同的作业内容，确保学优生“吃得饱”，学困生“吃得了”。

我一般会在作业上给每一题标注星号，从一星级到三星级。一星级的题目是由基础性知识组成的，是班级里每一个学生必须完成的;二星级和三星级的题目，学生可以根据自己的兴趣和能力选择性的完成，二星级题面向的是基础一般的学生，除了掌握书本知识外，适当完成一些稍有难度的题目，可以帮助他们继续提高;三星级题面向的就是基础较好的学生（学优生），在其掌握了书本内容的基础上，挑战一些有深度或综合性强的作业，可以充分挖掘其学习潜力，有利于进一步发展思维的深刻性和灵活性。这样，每个学生都能找到自己的作业，并且较好的完成，让他们能经常体验学习成功的喜悦，树立能学好数学的信心，增强数学学习的兴趣。

（二）聚焦教学重点，融合旧知

提高数学课堂教学的实效性，关键在于课要上的充实、扎实，做到突出重点、突破难点，要做到这一点就需要教师切实把握好《新课程标准》的目标要求，课前必须认真钻研教材，对教材进行恰当灵活的处理，精心设计教学环节。课堂作业设计作为课堂教学的延续与补充，必须聚焦于教学重点，巩固强化学生所学知识。另外，小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，环环相扣。教师在设计个性化作业时要善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为帮助学生巩固新知的方法，以旧引新，旧中蕴新，就不难实现教学重难点的突破了。与旧知融合的另一个好处就是，学生能用来做作业的时间实在有限，教师不可能专门辟出时间来一个知识点一个知识点的复习，那么利用好新授课的时间，把旧知识的复习和新知识的巩固紧密结合在一起，做更少的题目，却达到了更好的学习效果。

例如，《9的乘、除法》是小学数学二年级第一学期沪教版第四单元中的一课，在此之前，学生已经学习了1～8的乘除法及其应用，甚至大部分学生已经能够熟练背诵9 的乘法口诀了，所以我将教学重点放在了9的乘法口诀的应用上，设计了一道选择题，既能巩固9的乘除法的应用，又与数射线、数形结合等旧知相联结。

以下哪些问题可以用“六九五十四”这句口诀来解决？

三、小学低年级回家作业的设计探索

（一）开口朗读数学，预先准备

“问题解决”是小学低年级数学教学目标中极其重要的一项，学生要了解分析问题和解决问题的一些基本方法。然而，在教学实践中发现，学生对于问题中出现的信息不敏感，无法有效地整理出相关的信息和条件，最后导致学生无法解决问题。这无非是因为，数学内容呈现的基本是“非连续性文本”的状态，先读哪里，后读哪里，都会对学生的理解产生影响。

小學一、二年级不能布置书面家庭作业，所以我就把预习任务布置成口头作业——读数学课本，然后用自己的语言复述。一般我会强调三点要求：

1. 边寻找顺序线索边读

例如例题之下，两三个人物对话，要看清看准先读谁的，再读谁的。再如主题图中，那些零散的信息，要想好是自上而下，还是分区域来读。

2.随口点评畅所欲言

既然数学材料呈现“非连续性”的特点，那么，在读的过程中，可以随时加上一两句自己的点评，说上一两句自己即时产生的想法。

3.反复朗读促进理解

如果一遍没读懂，那就读两遍、读三遍，如果读了三遍还是没法理解，那就标注三角记号，提醒自己上课时需要更加认真地听讲。

读数学，独立思考，正是我布置这项作业的初衷。学生通过读数学，提高了数据收集的能力，对数学知识有了自己的理解，再根据教师的课堂讲解融合或更正，使数学学习更立体化。

（二）家长互动游戏，巩固知识

学习兴趣是激发学生主动学习内驱力的主要动力，也是发挥学生主体地位的重要方法。《新课程标准》指出，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应当抓住学生的心理和兴趣点，设计一些游戏性强的口头作业，让学生对作业提起兴趣，确保学生能从游戏中巩固相应的知识。

以《5个3减3个3等于2个3》一课为例，我布置了一项回家作业：取2副牌中的A-10，共80张牌。比赛双方：学生、家长1名。比赛规则：把其中1副牌平均分成2堆，两方各拿1堆，还有1副牌放中间。从中间先翻出1张牌，双方各出1张，分别与中间的1张牌相乘，求两积之差;先算对的一方可取走这3副牌，最后牌多的一方获胜。

纸牌游戲是较为经典的非书面回家作业之一，不仅激发学生学习兴趣，巩固数学知识，更能引导家长融入学生的学习生活之中，参与见证学生的成长，构建和谐温馨的家庭氛围。

四、结语

以上，就是我在小学低年级的数学日常作业如何减负增效方向的初步探索。作业设计是日常教育教学活动中不可或缺、至关重要的一环，关于小学低年级作业设计如何减负增效的探究任重道远。教师一定要在“双减”政策的指导下，发挥自己的主观能动性，采取多种手段，运用多种形式和途径，在为学生减负的同时，丰富作业设计，激发学生作业的兴趣，变“要我做”成“我要做”，让学生的思维能力和独立思考的能力得到锻炼，最终促进学生在数学学习中的成长。

参考文献：

[1]谭满娜，小学数学课后作业设计的误区及解决策略[J]，辽宁教育，2021（12）

[2]王欢，小学低段数学家庭作业“变形记”[J]，四川教育，2021（12）

[3]钟燕娣，巧用作业评价，提升学生数学素养[J]，当代家庭教育，2021（8）