因需而导，相“伴”而行

齐硕

2021年7月24日，我国史上最高等级的“减负令”——《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布，标志着中小学学业负担治理工作走上历史新阶段。学校作为“双减”工作的主阵地，担负着提供优质教育服务资源、减轻学生课业负担、缓解家长的“教育焦虑”的重要责任。由此，为学生提供“因需而导”的课后服务课程尤为重要。

一、“伴随式”因材学业课是“双减”背景下的必然产物

课后服务主要是以协助父母处理中小学生的课后托管需求，助力中小学生健康成长，以及提升教育服务能力为宗旨的。过往的课后服务内容主要包括“自习课”和“兴趣拓展课”两种模式，其中“自习课”的开展形式多为学生自主完成作业，因受到师资调配及课程安排的限制，学生在写作业遇到困惑时，较难找到对应的学科老师进行辅导，学生的问题无法得到及时的讲解，经常把“难题”带回家。

学生将“疑难”带回家，为学生辅导作业的任务自然就落在了家长肩上。家长因不熟悉教材内容或未掌握教育方法，极易造成“辅导难”的问题，这一情况不仅影响亲子关系，更有可能引发家校矛盾。

因此，为切实加強课后辅导的时效性，解决学生的“疑难杂症”，“伴随式”因材学业课应运而生。课程以学生问题为导向，打破班级壁垒，在课后服务的时间，学生自主选择到某一学科进行知识“补给”，解决学习中和作业中的实际问题。

二、“伴随式”因材学业课是课堂教学的有效补给

1.巧用问题，搭建互助组

古人云：君子之学必好问，问与学，相辅以行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识。由此可见，“问”与“学”是相辅相成，此呼彼应的。对学习者来说，提出问题就是学习的开端，提高的开始。因此，在课程开始前，教师会利用多种方式收集学生在学习中的“困惑”，并将问题一一划分。例如，语文学科中包含基础知识类、阅读理解类、习作类问题，亦或是课文内容类、文章写法类、拓展知识类问题。教师将问题按照不同类别进行划分，学生根据问题进行结组，即相同问题的学生进入到同一学习小组。这种方法不仅可以帮助教师了解近期学生学习中的“疑难点”，有针对性地开展作业设计，还可以在课程中以“问题”为根基，划分学习小组，采取互助式的学习模式攻破疑难。

2.合作解疑，提升学习力

学生以“问题”组建小组后，进行合作学习。教师根据每小组的问题，提供相对应的“智慧锦囊”，锦囊内包含解决这一问题的重要提示，学生结合教师的“智慧锦囊”，合力解决自己的问题。

例如，在学习部编版的语文四年级上册第四单元时，在语文作业布置了目标检测的13课《精卫填海》，其中阅读理解的文章为文言文《刑天舞干戚》，其中文后一题为：读了这篇短文，刑天给你留下了怎样的印象？

学生针对这一阅读题提出了自己的问题：①“帝”是谁，跟刑天是怎样的关系？②仅凭“帝”与刑天打斗的语句，怎样体会刑天的人物形象？通过以上这两个问题，我们发现学生的难点集中在文言文的故事内容上。结合学生难点，教师提供了两个“智慧锦囊”，一是《刑天舞干戚》的神话故事全文，二是人物评价的方法。

通过锦囊中的故事内容，学生们理清了人物关系，生动的情节及人物言行，帮助学生感受到了刑天执着勇猛、不畏强权的反抗精神。在生生交流之中，同学们顺利地完成了这一题目的解答。

3.能者为师，形成学习“网”

“智慧锦囊”的妙用能够帮助学生解答疑惑，而“小先生”角色的引入，也在"伴随式"因材学业课程中也起着不可替代的作用。

“小先生制”为陶行知先生在二十世纪三十年代提倡的教学思想，即让先掌握知识的学生教未掌握知识的学生。“伴随式”因材学业课程也将“小先生”的角色引入进来，教师“聘任”各班热爱语文学习，语文综合素质强的学生作为“小导师”，参与到课程之中，“小导师”可以深入到各小组进行讨论，当组内有问题难以破解时，“小导师”便可以为他们进行讲解，帮助同学们分析问题，解决问题，充分发挥其所长。采用一教多、一教一，或多教一的方法，建立一个学习的“织网”，以调动学生们的学习积极性，发挥对学生的自主教育的功能。

4.归纳总结，收丰硕知识

人类大脑对新事物的遗忘是有规律的，从“记”到“忆”是有一个过程的，在这里面包含着识记、保持、再认和回忆。忽略了对某一知识点的保持与再认，是达不成良好的教学效果的。在学生以组为单位解决问题后，教师会提示学生将已解决的问题记录在错题本上，梳理自己解决问题的方法，方便日后进行复习。

5.拓展延伸，阅读“润”童心

在学生完成作业并解决疑难的基础上，教师针对学生的年龄特征和心理特点，结合课文内容和教育实践，给学生们提供了一些更贴近学习和日常生活的阅读资源，这些书籍学生可以互相传阅，在阅读之后进行讨论交流、分享成果，这一活动既启发了中小学生的读书兴趣，也开阔了读书眼界。

三、“伴随式”因材学业课营造课后服务“新气象”

以不息为体，以日息为道。“伴随式”因材学业课是学生课后服务的“新升级”，是学生学习生长的“新起点”，更是教师育人路上的“新变革”。

从学生角度来看，伴随式因材学业课程中的互助组及“智慧锦囊”，多途径地帮助学生攻克了学习中的“疑难杂症”，培养了学生们的合作精神和自主探究能力，潜移默化地形成了解决问题的思维路径，学生再遇到同类问题时，能够更加便捷、高效地解决问题。

对于家长而言，“伴随式”因材学业课带来的最直接的优惠在于减少了难题的辅导，缩短了辅导时间，减轻了辅导压力。辅导形式的转变，也会使家长增强对学校、教师的信任，可以更加理解、支持学校的管理与教师的工作。

回到课程本身，“伴随式”因材辅导课程作为课堂教学有益补充，可以帮助学生将解决问题的思维路径应用于日常的课堂知识学习中，二者互为补充，互相增进，逐步提升学生的学业水平，培养其善提问、爱交流、勤思考的学习品质。

对学校本身的教研工作而言，“伴随式”因材辅导课要求教师收集、整理、归纳问题的类型，学生问题中的某些特点及趋向，都是教研工作的宝贵资源，可以有效地帮助教研组更有针对性地开展教研活动。

在“双减”背景下，只有不断革新教学理念与教学形式，才能使学生在“沃土”的滋养中茁壮成长！