高中生自主学习能力的培养策略初探

刘欢欢

现阶段高中历史课堂的教学模式仍以比较机械、传统的知识传授方式为主，课堂教学效率自然不佳，在一定程度上限制了学生的自学能力培养和发挥。而与此相反，如果采用以学生为主体的自主教学模式，不但有助于激发学生历史学习的兴趣点，同时有助于增强学生的自主创新力的展现，以此来帮助学生解决历史课程学习难等问题。

一、高中历史学科学生现状分析

在现阶段，虽然一直在强调突出新课程改革的重要性，突出学生的自主重要性。但现今高中历史学科教学仍以较为传统的教学模式展现、再加上学生日益加重的课业压力及学生长久以来对教师的依赖等。因此，这些因素无疑会影响新课改的推行，同时也会造成高中生历史自主创新教学往往停留在形式主义，从而导致学生的自主创新能力并不能得到提升，学生的自主创新学习往往效果不佳。同时还由于个别教师仍采用包办式的教学模式，学生的自主性低，历史课程教学效果不明显。而恰恰相反，采用以学生为核心的自主教学模式，不但有助于提升学生学习历史的兴趣点，也便于学生立于历史的角度看待问题，以此来提高学生的文化自信心，帮助学生解决历史课程学习难等问题。故而关于培养高中生历史学科自主学习能力的探究可谓是必不可少，以确保高中生自主创新能力的培养势在必行。

二、高中历史学科学生自主学习能力的培养探索

1.通过课前预习和课后阅读培养学生的自学习惯

立于教师的角度，应充分看到学生自主学习等方面所能发挥的创造性、高效性等优点，而学生的课前自学定会是学生自主学习一个十分必要的环节，这能有效提高学生的历史课程的学习掌握力。在教师的教学角度，在日常教学中应着重培养学生的科学历史自学能力，而自主学习的第一环那就是课前预习，课前预习有助于学生对第二天课堂内容有一个比较基本的掌握，同时在预习过程中，提醒学生对自己存在的疑惑点、知识点进行一个标注。同时良好的课后阅读习惯也很重要。简单的课堂讲解并不能确保学生对知识的完整把控，只有进行大量的课后阅读，学生对历史知识发生的背景、原因、结果才会有一个更为清晰的认知。

例如：在即将学习《两次鸦片战争》这一课时，提前布置这一课的自学作业。第二天课上检查学生的自学效果。当天课上以抽查的形式检查学生的复习效果，如：两次鸦片战争的背景、原因、结果、以及造成的影响，同时根据学生的回答进行补充。在正式开始这一课的学习过程中，还应将学生所讲到的完整及优秀的部分进行肯定。最后结尾以提问方式让学生对于本节课程重点进行总结，如：两次鸦片战争有何不同？两次鸦片战争造成的影响有何不同？等。通过学生的回答，教师根据学生回答情况进行程度不一的补充与说明，在课程快结束时进行一个整体的总结，同时还应布置与课程相关的阅读材料以此来加强学生对于本课知识点的一个巩固，通过培养学生的自学习惯，加强学生的课程参与度、让学生全身心融入，使历史课堂充满乐趣，历史的学习不再是简单的死记硬背，全力打造高效、轻松的历史学习氛围，以增强学生对于历史课程学习的热情与信心。

2.通过课堂提问环节发挥学生主观能动性

在日常的历史教学中发现往往会存在部分学生在其历史学习过程中仍有一些自己不能解决的问题，虽然存在问题，但由于性格害羞等因素不愿意向老师提问，而这样造成的结果往往是被搁置、被遗忘，结果最终越积越多，最终以不理想的考试成绩进行展现。为了改变这一不良现象，因此作为教师更应该在课上和课下设置专门的提问环节，以此来充分发挥学生的历史课程学习的核心地位，而老师则更应该通过设置提问环节，真正对学生在学习历史学习过程中存在疑惑点、难点有所把控。也只有教师正真对学生历史学习过程存在的难点、疑点有所把控，才便于帮助学生打破难点、激发学生学习历史学科的兴趣，同时还有利于增强学生与老师的课堂互动性、从而提高历史课堂的教学效果。此外，在设计历史课程提问环节，以便发挥学生课堂主人公的作用，此外设置的提问环节尽可能让每一位学生都可以参与其中，从而实现教学与兴趣的共赢。

例如：在历史课堂上，当我们在复习《两次鸦片战争》这一课时，我们可以向学生进行提问：“大家还记得上节课我们学习的《两次鸦片战争》吗？今天我们通过课堂提问的方式来对这一课进行一个复习效果检验。现在给大家一分钟思考时间，大家可以进行随机提问，老师都会进行一一回答，同学限时提问10分钟，老师希望大家可以提问自己在这一课的一个难点和疑点，争取我们通过课堂提问的环节解决同学们心中的疑惑点，以确保大家在考试的过程中都可以答出一份满意的答卷。”相信通过设置专门的课堂提问环节，既可以有效解决学生在历史课程中存在的难点，又可以激发学生的学习历史的自信心，以此来提升历史教学效果。

3.运用合理的单元检测外在驅动学生自主学习

在历史课堂教学中设置自学检测环节，在每一单元学习结束后，布置学生自学检测的课后环节，学生根据自身情况进行整个历史单元的自我学习检测，如：整个单元的思维导图，通过学生自主练习整个单元的思维导图进行这一单元学生个人的难点、重点的把控，或者通过练习历史模拟卷进行检测，学生所选择练习的模拟卷要符合实际，不宜太难，最终整体以作业形式展现，最后由教师通过学生所提交的作业效果进行把控，最后设置专门的课堂30分钟模拟考来进行学生自学效果的检测，通过科学的历史自学检测可以极大激发学生学习的自主性，以便于大大提高历史教学水平。

例如：当整一历史单元学习结束后，开始布置课后作业，学生自主练习本单元思维导图基本框架，学生所练习的思维导图基本框架要涵盖整个历史单元的重点、难点，同时还应标注自己在本单元的仍存在的问题，同时还要附上一张自己练习的历史单元卷，并自行批改，标注试卷中的问题。最后由教师统一归纳、划分，最后教师根据归纳、划分得出的结论编写试题，并对学生进行课堂30分钟检测，以确保学生准确掌握，从而发挥学生主体作用，提高历史课程学习效率。

通过科学培养学生的自学习惯、设立专门的课堂提问环节，设置科学的历史自学检测等相关策略，不仅有利培养高中生自主学习能力，于提升学生历史核心素养也会有极大助力。