趣中学，读中悟，拓中用

袁义仙

摘要：小学阶段的古诗词学习直接影响到孩子心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展，因此教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上。在古诗词教学前，消除學生的畏难心理，创设情境拉近学生和古诗词的心理距离，让学生成为“乐学者”。同时教学中的着力点应放在对文本字词的理解感悟上，达到熟读

成诵。当然古诗词教学也要拓展训练，训练中学会积累运用。

关键词：古诗词教学  趣中学 读中悟 拓中用

古诗词是中华传统文化的积淀，蕴含丰富的人文精神。学习古诗词，可以帮助小学生认识与理解我国优秀文化。在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗词的过程中不仅激发学生学习故事的热情、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。

一、以趣为先，消除畏难

1.利用多媒体，创设情境激发兴趣

在语文教学中，充分利用活动，多媒体教学平台，精心设计活动内容和方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式和年龄特点，要尽可能利用他们的形象思维优势，通过观察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现学习内容，从而激发学生自主学习的兴趣。我在教学古诗《村居》时，先出示春游活动视频，再让学生回忆在大自然中到观察到的景物，接着让学生结合我在多媒体课件上关于春天景色的图片，最后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来。

2.联系生活，引起学生的思想共鸣

在语文教学中，可以通过生活中的实物引发学生联想，或者通过对古诗词内容的分析引起学生的思想共鸣。例如：我在教学孟浩然的《春晓》时，通读古诗后可以发现诗中借助了很多意象来表达诗人的个人感情，而这些意象在生活中并不少见且多为生于自然、长于天地的事物，如鸟啼、风雨、落花，诗人借这些清丽的事物，向学生呈现了一幅生机勃勃的春日图景，从身边事物说起，拉近了古诗与学生的距离，将学生的思维转换到古诗词的意境中，满足学生的乐趣和学习情绪。

二、以文为本，理解感悟

1.反复诵读，理解大意

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。

在古诗词课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读得不累，而且越读兴致越高。学生的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成通，当堂背诵是根本不成问题的。教师就应该这样将朗读贯穿古诗词教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现学生在教学中的主体地位。

2.紧扣语言赏析进入意境

要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。例如教学李白的《望庐山瀑布》，“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？”是香炉峰的云雾、水气产生并升起”让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。

三、以练延伸，拓展运用

《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。书本只是学生学习语文的载体，里面收录的古诗词也是有限的，为了学生更好地理解教材内容，把握古诗词的文化内涵，就要注重课外扩展，丰富学生的文化底蕴。

1.多收集，开展丰富的诗词活动

教师在讲授新课之前，要指导学生通过查阅资料，上网搜索等方式将古诗词学习的相关资料准备充分，以便对古诗词的作者、时代背景及创作背景有全面而深刻的理解。古诗词教学不仅要让学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀，与诗人的情感对话，还要培养学生的表达能力，包括语言表达能力及情感表达能力。教师可组织学生活动，多开展班会、晨会、诗歌朗诵比赛等。

2.学会知识的迁移运用

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”在语文教学中不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。因此，通过迁移教学，可以让学生积累更多的诗句名言，并学会运用到实际生活中。例如我在六年级下册《石灰吟》教学时，讲到这首诗运用了托物言志的写法。教师顺势引导，出示一些事物的图片，如梅花、竹、蜡烛、马、蜜蜂，说说你联想到的古诗？教师继续引导，这些事物被诗人赋予了生命、情感，表达了诗人的情怀志向，这就是托物言志。再加大难度，联系生活，抽学生说说古今有哪些值得我们赞美的人？可以用哪些诗句来赞颂他们？最后老师举一反三，进行拓展：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征，搜集相关诗句分类整理。

教学中教师应该坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，力求加强课内课外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。

总之，在小学古诗词教学中，教师要以学生为中心，关注学生的身心发展及文化知识水平，发挥主导作用，精心设计每一堂课，让古诗词课堂更有魅力，让学生学习古诗词更有乐趣，让古诗词这颗传统文化中的明星更璀璨耀眼。

参考文献：

1.《小学语文新课程标准》2022年修订版

2.叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社  2015年出版

3.祁生辉.小学语文经典古诗词诵读教学初探.[J]学周刊.2021（12）103.104

4.佟圣利.语文核心素养背景下的古诗词教学[J]课外语文.2017（21）