回归儿童的种植课程实施路径

刘瑞琴

陈鹤琴先生曾提出“大自然，大社会都是活教材”的活教育思想。亲近自然是一个生动有趣的过程，是孩子打开自己的感官，充分感知体验，探索大自然奥秘的重要途径。但如今，在幼儿园教育中仍然存在自然教育缺乏现象。这也是我園在“十三五”幼教规划课题《基于儿童立场的科学区材料投放的策略研究》研究背景下，构建种植课程过程中要破解的难题。

一、回归儿童，树立生活化的幼儿园课程核心理念

我园开辟种植区，为孩子提供了美好的自然环境。教师尝试探索种植课程路径，促进幼儿在自然中学习，在生活中发展。虞永平提出：课程生活化本质在于通过课程，是幼儿在真实的、可感知的、属于自己的、能够彰显主体性的环境中生活和学习，使幼儿的需要、兴趣、潜能得到充分发挥，生命更具活力，更有力地成长。我园确立了生活化的自然课程理念，以幼儿自然生活为原点、亲身体验为形态、主动探究为核心是我们在尝试构建种植课程中的愿景和努力的方向。

期盼已久的播种时节终于到来了。当老师带幼儿走进种植园时，他们兴奋不已，掀起了一股探索激情的热潮。 “这块地没有阳光，我要给它画阳光来照射植物”、“我要种草莓”……天马行空的兴趣话题扑面而来。《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。教师把种植的任务还给了幼儿，支持幼儿自己决定，积极探索。老师的一句话“这块地可以变成什么，等你们来探索哦”激发起幼儿美化环境、种植的浓厚兴趣。地里种什么，都由幼儿来商讨决定。在老师的陪伴和支持下，幼儿亲身感知蔬菜、农作物的春种、夏长、秋收、冬藏与播种、管理、收获、体验的全过程，成为种植园的真正主人，实现幼儿与自然共生长。

在课程实施过程中，教师追随幼儿探索脚步，及时捕捉幼儿感兴趣的问题，并筛选出有价值的探究内容，引导支持幼儿持续探究，生成种植探究主题活动，这些课程来源于幼儿的真问题、真生活、真体验，回归到幼儿的学习发展。

二、回归儿童，探索课程实施路径

每一个孩子都是小小科学探索者，都能在自身探索建构的过程中得到发展。教育家李镇西曾说：“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱”。因此，我们教师转变观念，由原来的关注教学内容，转向聚焦儿童的视角，尝试构建生成性种植探究课程，遵循幼儿的认知探索规律，以儿童主动探究，重过程轻结果，真正激发幼儿探究兴趣，提升幼儿探究能力。生成性种植探究课程从儿童最感兴趣的探究内容入手，以主动探究为核心目标，以主题活动为开展线索，探索聚焦问题、材料支持以及学科资源整合等多条路径，引导和支持幼儿持续深入探究，从而引发幼儿走向深度学习。

1.追随儿童兴趣问题，生成种植探究主题活动

《3——6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿真正的探究始于问题答案的追求，幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻找答案的过程。因此，幼儿有且能够通过探究找到答案的问题——“适宜的探究问题”具有重要的意义。

幼儿的兴趣具有偶然性，教师要做个有心人，善于观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣问题，根据幼儿的已有经验和发展需要筛选和判断出有教育价值的种植内容，生成种植探究主题活动，引导幼儿开展聚焦性的深度探究，建构主题相关的关键经验。例如：幼儿发现种植园中土豆苗开花了，好奇的问：“哇，土豆是不是和黄瓜一样，在开花的地方结土豆呢？” 针对幼儿的兴趣问题，创设了生成性种植探究主题活动“土豆长在哪里”，师幼一起探究“土豆的生长过程”以及解决“挖土豆”、“搬运土豆”的方法。幼儿经历了观察与思考、调查与讨论、猜想与验证等一系列的探究过程。幼儿从发现问题到主动解决问题，最后到创造性的发现问题和解决问题，实现了从知识到能力再到经验的持续提升。

2.创设问题情境，支持幼儿深入探究

当幼儿的探究活动开展到一定程度、停滞不前时，教师通过合理导入问题情境的方式，进一步激发幼儿主动学习和探究的热情，引发幼儿更深入地思考与探讨。

如：在主题活动“菠菜成长记”中，幼儿探究了一段时间后，无人问津。老师提出疑问：“菠菜叶子都是圆圆的吗？”幼儿又引起了热议和思考。教师鼓励幼儿带着疑问查找资料、去菜市场调查观察、实践操作，让探究走向深入。 最后获得菠菜分“尖叶”和“圆叶”、圆叶菠菜较有甜味、尖叶菠菜适合凉拌等相关经验。

3.环境材料支持，激发儿童深度探究

杜威认为，“要激发和培养儿童的好奇心，教师的任务莫如说是提供材料和条件。”这就要求教师做一名智慧的支持者，创设环境与提供材料，引导、支持幼儿与环境材料相互作用，以扩展探究的深度。

4.整合学科资源，促进幼儿全面发展

《纲要》中强调，教育活动内容的组织要考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透。因此，构建种植探究主题活动，需要以跨学科的角度去挖掘、以充分调动幼儿全方面的经验，提升幼儿科学探究能力。如：在主题活动“玉米”中，幼儿通过艺术活动“制作玉米棒”等多领域的活动开展，进一步认识“玉米棒”，提升孩子观察、记录等探究能力。同时，还要关注幼儿的全面发展、从种植主题探究活动出发，融合各领域活动资源，提升语言表达，艺术表达等能力为幼儿的全面发展奠定基础。如：幼儿在剥玉米活动中，手指的精细动作得到了锻炼;幼儿在制作玉米美食过程中，他们的合作、分享、珍惜粮食的社会性能力也得到了发展。

种植主题探究课程带给幼儿的不仅是丰富的知识和经验，也是乐于探究、主动学习的良好品质和能力的提升，真正实现了课程回归儿童，促进儿童身心和谐发展。同时，也转变了教师的课程观，探索出“回归儿童、自然生成、主题推进、深入学习”的课程实施路径。促进了教师的专业成长，真正实现“让自然生命和谐发展”的课程愿景。