追随幼儿经验、兴趣、需要的角色区游戏，促进幼儿发展

裴佳星

摘要：角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象为主，借助真实或替代材料，通过角色扮演，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏可以由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制订游戏规则，具有一定的自主性和创造性。在角色区游戏幼儿自主游戏教師会依据幼儿的兴趣、经验、需要等支持幼儿，逐渐丰富游戏。

结合中班幼儿的年龄特点、本班幼儿的兴趣，这一学年在班级开展了角色区——火锅店，在孩子的游戏中老师以观察者、参与者、支持者的身份陪伴孩子，我发现孩子的游戏水平生活经验、游戏材料、同伴互动等等方面的影响，在角色游戏中促进幼儿全方面发展可以有以下几点策略：

一、唤起幼儿生活经验，丰富游戏内容与材料

角色区的游戏就是幼儿生活的缩影，幼儿在生活中都会有和家长吃火锅的经历，当幼儿在角色区游戏时会回忆自己的生活经验进行游戏，并能根据自己的生活经验去丰富游戏。

1.幼儿根据生活经验丰富游戏材料

学期初游戏设施：厨师操作台、仿真食物摆放柜、餐桌、屏风隔断、仿真食物：肉丸、玉米、肉土豆片等、餐具、废旧物自制火锅。

幼儿在第一次玩角色区游戏时就非常的感兴趣，在游戏的过程中孩子们会讨论自己在吃火锅的时候吃过哪些食物：玉米、海带、面条等，并主动提出想要增加食材的想法，在班级中选择材料进行制作：用橡皮泥捏蔬菜，用彩带制作面条……还有小朋友说厨师在制作食物的时候应该带围裙，又增加了厨师围裙。火锅店的材料慢慢地越来越多。

2.幼儿根据已有经验创编游戏情节

班上有一个叫妞妞的小女孩每天都要去火锅店当服务生，妞妞的生活经验非常丰富，当客人来的时候妞妞会热情的说：“欢迎光临，请坐。”还会询问客人想吃什么？根据客人点的菜上菜。客人吃完会有礼貌地对客人说欢迎下次光临。在区域分享的时候请妞妞和小朋友们分享服务生在游戏时都要做什么，说什么。发挥同伴间相互学习的作用，自此后更多的小朋友都想去火锅店当服务生，而且也激发了孩子的更多在外就餐观察服务生工作的生活经验：询问就餐人数、推荐店内特色美食，撤下空盘，帮客人加单。孩子之间的互动越来越多，游戏情节越来越丰富。

二、发现问题探索解决问题的方法

点菜单：在一次区域分享时，一个顾客小朋友说：“今天的服务生总是上错菜”服务生小朋友马上站起来说：“你们点的太多了，我记不住了”针对这个问题，全班小朋友进行了讨论，怎么样能把小朋友点的菜都记下来，后来一个小朋友说他看到有的餐厅有菜单，上面有菜的图片，点那个用笔画下来，小朋友都认为这个方法很好。于是老师和小朋友们一起给食物拍照分类，做成了菜单，上错菜的问题解决了。

排队等候：还有一次游戏时，想来小餐厅吃饭的小客人太多了，座位不够坐，发生了争吵，于是我和孩子说先停下游戏想一想怎么能解决这个问题？其中一个小朋友说：“如果吃饭的人太多可以等位排队”后来孩子们就在小餐厅的旁边放了一排椅子如果人满了就要排队等候按照顺序进餐。

在每次的游戏中幼儿都会遇到不同的问题，遇到问题说明孩子游戏状态专注、投入，孩子们在发现问题解决问题的过程中，提升了游戏的水平拓展了游戏经验，同时也学会了积极动脑及解决问题，养成了良好的学习品质。

三、结合主题开展游戏，提升游戏兴趣

元旦期间班级开展了欢欢喜喜过新年的主题活动，再说到新年的习俗有聚餐时，孩子说：“我们家过年的时候在一起吃火锅”这句话激发发起孩子的兴趣了，孩子说：“咱们班也有火锅我们也可以坐在一起吃火锅呀”沿着孩子们的兴趣，火锅店也开展了“新年大餐”的游戏。

也将各区域间联动了起来，如在客人来时服务生会说欢迎光临新年快乐，表演区的小朋友表演新年歌曲火锅店瞬间变成了音乐主题餐厅，孩子们还会把美工区制作的小贺卡等礼物送给就餐的小客人，实现了主题下区域之间的相互联动，同时也发展了幼儿多方面的能力。

幼儿真正喜欢的角色区要源于幼儿兴趣，基于幼儿的生活或经验，符合幼儿年龄特点，在发现和探索中快乐游戏，教师要做的就是做一名会观察、一起探索、支持想法的玩伴，让幼儿做角色区的主人。