线上线下混合教学模式探讨

吴新玲 吴新军

摘要：从实际教学出发，概括了线上教学与线下教学各自的优势和劣势，对线上线下混合教学模式的特点进行了讨论。围绕以学生为中心的教学理念，探讨了混合式教学模式下如何扬长避短，有机融合的三段式教学过程设计，以及切实可行的混合式教学过程实施方法和手段。线上线下混合教学模式以学生为主体，能充分发挥学生的自主学习能力，有效提高教学效果。

关键字：线上教学，线下教学，教学模式，教学设计

随着网络信息技术的飞速发展，线上教学越来越普及。而疫情的发生，为了停课不停教、不停学，更是凸显了线上教学的必要性和重要性，使线上教学无论是技术上还是普及率上都得到了突飞猛进的发展。但随着疫情的好转，线下教学又逐步回到主模式上。然而一学期的线上教学也使广大教师深刻体会到了线上教学不可被线下教学替代的优势，也深刻体会到了线上教学的劣势，那么两者的融合教学模式自然而然产生。本文从线上教学、线下教学的优劣势对比出发，对线上线下混合教学模式的特点、教学过程的设计，以及过程实施的方法、手段等，结合自身的教学实践经验进行了探讨。

一、线上教学与线下教学的优劣势对比

下面就教学資源的丰富性、教学时空的开放性、教学过程的高效性、教学监管的实时性、教学方法的交互性、实验教学的便利性等几个方面，对线上教学和线下教学进行对比。

1.教学资源的丰富性

就教学资源的丰富性而论，线上教学明显优于线下教学。线上教学除了自制教学资源外，还可以使用大量的网络教学资源，各种教学可用资源随网可搜。不仅可以从相关的应用网站上获取辅助教学的资源，还可以从越来越多的教学资源专用网站中获取各层次的教学资源。

相比，传统的线下授课教学资源主要来自授课教师的自我准备，其质其量必然受限于教师自身的局限性，即使可以同样收集网络教学资源，但要转化为线下教学，无论是花费的时间还是资源的有效性和利用率都会大打折扣。

2.教学时空的开放性

毫无疑问，网络教学可以不受时空的限制，可以随时随地的进行教学和学习，当然必须的上网设施要具备。而线下教学必须在规定的时间、划定的场所上进行，受时空的制约。所以线上教学在时空上更具开放性。

3.教学过程的高效性

传统的线下教学是以教师讲授为主，教学进程、教学内容由教师安排，全部学生统一集中听课、学习。因此，对每个要学习掌握的知识点，教师一般都要讲到。对于一些重要的知识点，教师还需要反复强调，以引起学生的注意。学生也要认真听讲，提高自己的听课效率。

线上教学借助网络教学平台，在教学过程和内容的安排上可以充分利用时空的开放性，将一些基础知识前置，保证每个学生有一个基本统一的基础来开始新内容的学习。线上教学的一大优势就是教学过程的可重复性，学生可以通过回放反复观看教师的授课过程，查缺补漏。学生还可以通过在线测试自动检验其学习效果，教师通过教学网络平台也可自动跟踪每个学生的学习进度和测试成绩，大大提高教学过程的效率。

4.教学监管的实时性

教学过程监管的实时性则是线上教学的短板。不在同一个空间，教师不便实时了解每个学生的听课情况。学生在不在听，甚至在不在电脑前，抑或因网络不畅，教师的授课根本传达不到学生端，这些情况教师都很难及时发现。而线下教学则不存在这些实时监管问题，这是线下教学的一大优势。

5.教学方法的交互性

教学过程中师生的交互也是线上教学一大短板。空间的隔离，如同监管一样，师生的实时交互难。不能目光交流，难于情感共鸣。全班几十人受制于屏幕和网路限制，也难于如同线下教学那般随时随意交流讨论。教师除了展示事先准备好的内容外，想临时根据学生掌握的情况画张图、写段字帮助同学理解也是不如线下课堂的黑板方便。

6.实验教学的便利性

对于实验设施要求不高的课程，如一台家用电脑就可以完成相应实验的课程，线上教学与线下教学一样便利。但如果是需要搭建负责的实验环境，或需要大型仪器仪表才能完成的实验，就只能在专业实验室才能完成实验教学。所以线上教学在实验实训这块可能不如线下教学方便，甚至是不可能完成的。

二、线上线下混合教学模式

鉴于线上教学与线下教学各自的优劣势，将两者结合，互相扬长补短，趋利避害，相辅相成是必然的选择。

1.混合教学模式特点

线上线下混合教学模式就是要将线上教学资源的丰富性、时空的开放性、高效性与线下教学的实时交互性融合在一起，线上线下有效对接完成整个教学过程。这种混合教学模式的主要特点就是可以充分发挥学生的主体作用，将教师由主讲者变为引导者，将以教师为中心的教学过程变为以学生为中心的学习过程。

2.混合教学过程设计

线上线下混合教学过程可以设计为三个阶段：课前线上学生自主学习，课中教师主导互动教学，课后线上测评拓展教学。

课前线上学生自主学习阶段，教师根据教学大纲和教学进度，精心挑选、制作优质的教学和学习资源，线上布置新课学习任务，概括新课知识要点，提点学习方法，提供学习资源，设计探索性问题。在资源的准备上可以多元化，设计、挑选难度不同具有引导性的教学和学习资源，便于学生根据自身情况进行选择，分级学习，帮助学生了解和初步掌握要学习的知识内容。教师也可以有针对性地引导，实现个性化教学。

课中教师主导互动教学阶段，教师对前期学习进行梳理、总结提炼，并根据前期线上学习中产生的问题，设计讨论题，组织学生进行探讨，引导学生突破重点难点知识的学习壁垒，协同完成课堂任务。

课后线上测评拓展教学阶段，教师根据教学内容从易到难设计测试试题以及答案剖析，线上发布。学生完成测试获取测评分数，教师通过教学平台系统查看学生测评结果，了解学生对相关知识的掌握情况，并可以就共性的问题组织讨论，进行知识、能力的拓展。

3.混合教学方法与手段

传统的教学方法是以教师为中心，以讲授为主，采用操作、演示、讨论等辅助手段完成教学，而线上线下混合教学模式的三段式教学过程必须以学生为中心，教师的角色由主讲者变为引导者。因此，传统的教学方法不再适合，更适合将要讲授的知识碎片化，将相关的教学资源智能化，并根据学生的需求实时地加以引导，给予点评，激发其自主学习的能力，在线上实行个性化教学。

在课堂教学过程中，教师通过组织、引导学生逐层深入探讨学习中的关键点，对所学知识进行梳理，系统化的提炼、总结，协同完成教学任务。在这个过程中还可以充分利用网络资源，采用“双师同堂/多师同堂”的手段，让名师参与到自己的课堂中来提高教学效果。可以通过引入精彩的案例来提高学生的学习兴趣和参与度，拓展学生的视野。

课后的考核也可以多样化。如，除了常规测试题考核，还可以借助平台纪录学生学习轨迹的优势，对学生学习过程进行评价。

三、结束语

线上线下混合教学模式是网络信息技术发展的必然结果，通过将线上教学与线下教学有机地结合在一起，实现了以学生为主体的翻转课堂教学。同时这种教学模式也对教师和学生提出了新的要求。

首先教师要熟悉常用的网络教学平台，挑选适合自己课程特色的教学软件，掌握其操作方法。其次是课程资源的建立，教师必须根据自己课程的需求，从学生的主体地位出发，考虑学生的学习兴趣和能力，精心准备课程教学和学习资源。

另外，学生也需要转变自己的学习思维，变被动为主动，自觉完成学习内容，并根据自己的兴趣自觉锻炼自己的思维、创新和实践能力，多与教师展开互动。多思多想勤动手，真正体会到自主学习的乐趣。

参考文献：

[1]孙丽娟，“互联网+”背景下线上线下混合式教学探究与思考[J]，科教文汇，2021（5）， 57-58.

[2]魏武华，罗雅过等，线上线下混合式教学模式的探索与实践[J]，计算机时代，2020（3），87-89.